作文講評應立足于調動學生協作的積極性

韓卉

摘 要：學生只有對作文產生了濃厚的興趣，才會主動去寫，才會愿意反復認真地修改自己的文章，才能把學過的方法貫穿于寫作中，真正成為學生的一種能力。否則，學生會失去寫作的信心和樂趣。所以，教師應抓住作文講評的時機，善于發現學生作文中的閃

光點。

關鍵詞：作文講評；調動興趣；互動評改；自主評改

在小學語文教學中，對于教師，最難教的莫過于教作文；對于學生，最怕的莫過于寫作文。那么，如何來解決這個“最難”與“最怕”的問題呢？這也許是所有語文老師都在積極探索、實踐的問題吧，我也不例外。在作文教學中，我摸索著、實踐著、總結著，認為作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生所說：“好文章是改出來的。”可有多少老師包括我在內，曾經認為這無關緊要，或者流于形式，應付了事，使得自己的作文教學效率一直不高。下面，我就個人在教學中總結出來的如何對待學生作文評改的心得與同行們共勉。

一、從學生習作的點滴優點上調動學生寫作的積極性

調動學生寫作的積極性是指導學生寫好作文的重要前提。“興趣是最好的老師。”學生只有對作文產生了濃厚興趣，才會主動去寫，才會愿意反復認真地修改自己的文章，才能把學過的方法貫穿于寫作中，真正成為學生的一種能力。否則，會使學生失去寫作的信心和興趣。所以，我們應抓住作文講評的時機，善于發現學生作文中的閃光點。小學生由于受年齡、知識、閱歷等因素的限制，作文中存在這樣或那樣的問題。有些學生的作文文不對題，前言不搭后語，錯字連篇。面對這種情況，教師要認真琢磨這些學生在作文上的點滴優點，只要有一點值得肯定，就要抓住它并給予表揚鼓勵，在此基礎上提出缺點和修改意見。

二、在學生自我總結中調動學生寫作的積極性

作文講評要立足于表揚，但并不掩蓋學生習作中的缺點。在作文批改中，我們會發現學生習作中存在普遍性的問題，作文講評時，既要把存在的問題擺在學生面前，又要不傷害學生的寫作信心，這就要求提高講評的藝術，從而達到一箭雙雕的目的。學生自己作文出現的毛病，往往不能自見，教師不能越俎代庖。在作文講評時，先和學生共同探討這篇作文怎樣寫好，怎樣寫不好，然后讓學生對照自己的作文，這樣不但使學生明確了習作中存在的問題，而且又有了修改目標。

三、在語言技巧上調動學生寫作的積極性

講評學生作文的優點，對學生來說怎么說都好聽，一旦指出缺點就不那么動聽了，這就要求教師在講評時講究語言運用的

技巧。

學生的作文，常常是千人一面、千人一腔、千篇一律，是參照一個規格下來的文章，這說明學生缺乏構思上的獨特技巧。針對這一實際問題，我給學生講了這樣一個故事：相傳在我國古代，畫院常常用古詩詞、詩句為題來考畫師。有一次，畫院又以“深山藏古寺”為題進行測試，不少畫師都畫了深山中金碧輝煌的一座寺廟，有的畫的是在郁郁蔥蔥的樹林中露出寺院的一角。而獲得第一名的畫師卻是這樣畫的：高山上樹木蔥蘢，一條彎彎曲曲的山路綿延盤旋，在這條山路上，一個手持木魚的和尚正在行走。整幅畫沒有古寺，但人們通過和尚在山道上行走，不難知道深山中藏著古寺。教師惟妙惟肖的講解，使學生明確了作文中要注意寫作技巧，應在文章的構思上下一番工夫。

教師的語言技巧，使學生重視了構思技巧，變成了學生的一種能力，調動了寫作的積極性，充分發揮了作文講評的指導作用。

四、采用不同的作文講評方法，調動學生寫作的積極性

作文講評有著承上啟下的作用。作文講評，不是教師講評，學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改作文的過程，是師生共同參與的教學活動。作文講評的形式是多種多樣的，要根據作文訓練的要求和學生習作的實際情況，選擇教學方法，這樣才能調動學生的積極性。

1.集體講評

教師選擇一兩篇有代表性的作文，將其印發給全班同學，依靠集體的智慧共同討論，集體修改，培養學生的能力。在討論過程中，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生動腦、動口、動手去修改。集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性。有時還可以穿插選讀優秀作文，讓大家欣賞和評析。最后，引導學生結合自己的作文找差距，相互學習，取長補短。

2.學生互批互改

首先，教師要把評改的方法告訴學生，使學生有章可循。例如，小學六年制第十二冊第四單元的作文要求是：“在六年的小學生活中，誰給你留下的印象最深？是教你課的某一位老師？是和你同學習、同玩耍的某一位同學？是默默地打掃衛生、看門的工人師傅？還是到學校來參觀、來作報告的那位叔叔、阿姨……想一想把你印象最深的一個人寫下來。要注意做到有中心、有條理、語句通順連貫，使別人讀了能明白他（她）為什么會給你留下那么深的印象。文章字數在四百字以上。”學生都寫了這篇作文，有自己的習作經歷。在生生之間進行批改時，我的具體要求是：一讀，看看文章是否文通字順，在不順當之處進行標記；二讀，對文中的字、詞、句等進行刪、添、改等；三讀，看看文章的哪部分寫得好或者是不好，進行批注，也就是寫眉批；四讀，談談你對這篇文章的總體評價，也就是總評。寫總評時要求對文章的中心、謀篇布局、遣詞造句等進行綜合評價。

其次，在教師對作文評改進行具體要求的情況下，學生還可以標新立異，跳出老師給的框架，發表自己的獨到見解，這樣既能使作文水平較高的同學“跳一跳摘到桃子”，也照顧到了作文水平較低或一般的同學。在這次評改中有的同學寫出了這樣的評語：“這篇文章人物特點鮮明、事例具體、真實。采用對話形式，寫出了瘦老頭對工作負責和樂于助人的好品質，且語言流暢，書寫工整，是一篇較為成功的文章。”還有的同學寫道：“這篇作文選用的事例真實，人物形象比較鮮明，表達了我對老師的敬愛之情，很有真情實感，如果語言再生動一些就更好了。”從學生的評改中，我們不難看出學生的認識水平有了一定的提高，學生改過之后，教師要寫雙重評語，既要對學生的作文進行評價，還要對評改者的評改水平進行評價，這樣不僅鍛煉了學生評改他人作文的能力，也使學生學會了對自己的文章進行修改，而且極大地調動了學生寫作的積極性，使他們知道自己是作文的主人，評改作文既要為自己負責，也要為他人負責，長此下去，學生的綜合能力提高很快。

3.學生自己修改

眾所周知，學生能獨立修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。學生在自我修改前應輕聲將習作讀一遍，邊讀邊思考，我們通過“讀”可以發現字、詞、句、段、語氣、語調、標點的使用以及選材上、表達上存在的問題，一旦發現問題就馬上改正。修改后教師要將學生的作文收回，之后根據學生修改的情況進行打分，并及時表揚和點出不足。自改有助于培養和提高學生的分析和表達能力，達到提高作文水平的目的。

總之，教師講評作文，要為學生著想，不能只顧學生的作文而忘了作文的學生，讓學生在作文講評中得到信任、受到鼓舞，把學生的積極性充分調動起來，提高學生的作文水平。

參考文獻：

張倩，丁九陽.小學中期習作教學的應對策略.課程·教材·教法，2007（7）.

（作者單位 吉林省吉林市昌邑區延安路小學）

編輯 趙飛飛