向“45分鐘”要效率

季蕾

一、案例背景

牛津初中英語(yǔ)教材已全面開(kāi)始實(shí)施很多年，與先前的人教版教材相比，難度加深了，要求提高了，特別強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。在 “教學(xué)效率年”目標(biāo)的促進(jìn)下，我嘗試開(kāi)了一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法課。

二、案例過(guò)程

8B Unit 2 Grammar（Ⅰ）

Teaching aims：

1.To understand the Present Perfect Tense more deeply.

2.To gain the differences between “have （has） been” and“‘have（has）gone”，and use them correctly.

3.To facilitate students speaking skills and cooperative spirit.

Difficulties and focuses：

（1）Gain the Present Perfect Tense more deeply.

（2）Use“have （has） been”and“have （has）gone”correctly.

Teaching procedures：

Step 1： Revision and lead in

1.Ask students to answer two questions about the reading text to lead in the present perfect tense.

2.Revise something about the present perfect tense.

3.Do some exercises about this tense.

Step 2：Procedures

1.Introduce myself and let students answer my questions. Lead in ‘have/has been to/in.

2.Give more examples.

3.Let students work out the rule by themselves.

4.Do some more oral practices.

5.Ask students to go to my office to get the gift so that I can lead in“have/has gone to”and let students work out the rule on their own.

6.Do some more practices.

7.Learn a dialogue.

Step 3：Production

1.Use“have/has been”“have/has gone”to fill in blanks.

2.Finish the dialogue on Page 31.

3.Work in pairs and make dialogues by themselves.

4.Check out.

Step 4：Homework

Some students make sentences by using this grammar while others finish the exercises on the exercise book.

三、案例反思

1.成功之處——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境是十分必要的。我們知道，語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則和應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則的循環(huán)過(guò)程。表現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中，就是從具體的語(yǔ)言實(shí)踐中感受語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律再運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。這種具體的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言規(guī)律應(yīng)用行為就必須有必要特意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語(yǔ)法的教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行，收到潛移默化地學(xué)得語(yǔ)法規(guī)則、靈活自如地應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則的雙重效果。

在本次開(kāi)課中，我講的是“have （has） been”and“have（has）gone”。我先利用自我介紹，導(dǎo)出“have （has） been”。接著給出圖片和語(yǔ)境，讓學(xué)生自己去造句，去總結(jié)規(guī)律。這樣不僅練習(xí)了新語(yǔ)法，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。在講第二個(gè)結(jié)構(gòu)前，我表?yè)P(yáng)了一個(gè)回答問(wèn)題較好的學(xué)生，并說(shuō)給她準(zhǔn)備了一份禮物，但是我忘在了辦公室，讓她自己去取。這樣一來(lái)，我既可以復(fù)習(xí)剛講過(guò)的“have（has）been”，還可以導(dǎo)出“have（has）gone”，一舉兩得。最后，我把今天所講的新結(jié)構(gòu)融入一個(gè)對(duì)話中，自己先給出例子，再讓學(xué)生自己編造對(duì)話，效果較好。

2.不足之處——練習(xí)分層不明顯，覆蓋面不太廣

對(duì)于我們這樣城鄉(xiāng)結(jié)合處的平行班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大。在課堂上，有些學(xué)生接受快，而有些則很慢，甚至有不懂者。這就需要我們老師給與班上不同層次的學(xué)生不同的練習(xí)。在本次開(kāi)課中，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生練習(xí)不多。其實(shí)像這樣的語(yǔ)法課，我們可以充分發(fā)揮小班化的特色，進(jìn)行合理分組，多給予時(shí)間練習(xí)，并且爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們更需要得到老師的肯定，我們可以讓成績(jī)優(yōu)異者給與幫助，在練習(xí)中，老師也可以充分發(fā)揮作用，對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣慢慢地，后進(jìn)生的自信心就有了，興趣也會(huì)慢慢地有了，成績(jī)也會(huì)慢慢地上來(lái)了。

四、教學(xué)感悟

回顧外語(yǔ)教學(xué)法的演變歷史，語(yǔ)法教學(xué)并不是一個(gè)嶄新的話題。但教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象引起我們的關(guān)注。談起素質(zhì)教育，不少人認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，削弱語(yǔ)法的份量，似乎語(yǔ)法成了交際教學(xué)法的對(duì)立面，語(yǔ)法教學(xué)成了應(yīng)試教育的代名詞。客觀地講，過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用可能已成為歷史，但又不能“因噎廢食”走向另一極端，全面否定語(yǔ)法的作用，同樣不可取。作為大綱規(guī)定內(nèi)容，學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)對(duì)準(zhǔn)確地應(yīng)用英語(yǔ)的幫助是顯而易見(jiàn)的。我們需要關(guān)注的問(wèn)題是如何更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，研究學(xué)生的個(gè)體差異，向45分鐘要效率，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（作者單位 南京市華電中學(xué)）

編輯 段麗君