讓花香飄進孩子心里

許虹

摘 要：小學語文實效性是一個經常被談及的話題，以蘇教版語文第六冊《花瓣飄香》一文為例從“讀透教材，夯實課堂實效性的基礎”“設疑解惑，凸顯學生學習主體性地位”兩個方面談了在這方面的嘗試。

關鍵詞：實效性；教材研讀；學習主體

《義務教育語文新課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在語文教學過程中，學生知識的獲得，智力的開發和能力的發展，情感、意志的培養以及思想品德的提高，都需要通過學生的積極思考和實踐活動以實現教學目標和“課改”要求。因而我們要重視語文，努力提高課堂教學實效。那么，如何在課堂中體現小學語文教學的實效性呢？筆者以蘇教版第六冊《花瓣飄香》一課為例談談自己的看法：

一、讀透教材，夯實課堂實效性的基礎

《花瓣飄香》是一篇寫人記事的文章，文章語言淺顯易懂，表面上看似乎沒有特別值得研讀的地方，但其實不然。如第九自然段中“‘爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。小女孩眼眶里閃動著淚花。”這是一個細節描寫，表面看來，小姑娘可能因摘花瓣被叫住了而有點惶恐害怕，但通過小姑娘說的話，再聯系上文的細節，我們不難看出，小姑娘眼眶里閃動淚花是有多方面原因的：可能因爸爸在南海當解放軍，她肯定好久沒看到爸爸了，想念爸爸了；可能因為爸爸來信讓她聽媽媽的話，但是現在自己卻來偷偷摘花瓣，覺得自己做錯事了，可能會惹媽媽生氣，難過了；也可能因媽媽生病了，覺得自己沒照顧好媽媽，傷心了……如果深入解讀，會發現其實淺顯易懂的語言背后或許可以讀出更多有價值的東西。而這些有價值的東西恰恰是文章的中心所在，只有讀透了這些，并融入教學設計中，學生的學習才會更加有實效。

二、設疑解惑，凸顯學生學習主體性地位

這里所說的設疑并不是針對一些答案顯而易見的“為疑而疑”的提問，而是根據課文內容可以引導孩子提一些初讀讀不懂的問題。個人覺得適當的設疑可以激起學生的閱讀興趣，能夠讓他們更加積極主動地進行思考，從而自主去品讀文本，從而達成透徹理解感悟的教學效果。這樣，孩子能學得更主動，會更加體現語文學習“多讀多悟”“發揮學生學習主體性”的特點。

如：文章第二自然段，我設置了一個設疑環節：讓學生自讀第二自然段，問：

看到此情此景，“我”會想些什么呢？孩子們的提問如下：“小女孩為什么要摘花瓣呢？”“她為什么要小心地摘花瓣？”“她為什么要摘帶露水的花瓣？”“她為什么要雙手捧著花瓣？”“她為什么要飛快地穿過田野？”“她為什么不摘整朵花，而只摘一片花瓣呢？”——看到小女孩摘了我心愛的花跑了，我滿心疑問，估計還很可惜，有點心疼，可是我們再來讀一讀第十小節……出示：真是個懂事的好孩子。隨即問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？同學們認真讀讀課文的第3～9小節，你覺得小女孩到底懂不懂事呢？從課文中畫出關鍵的句子來談談你的感受。

當孩子們學完小女孩跟“我”的對話，孩子們心里基本都已經理解了小女孩的行為，也明白了為什么會說她懂事，但，這還不夠，還需要將答案說出來，要給孩子們一個表達的機會，作為語文學習，并不僅僅是理解，不能“只可意會不可言傳”，而要能夠將自己的理解明明白白地表達出來。因此設計了一個隨機采訪環節：

你摘花瓣時動作那么輕，為什么？

——怕碰壞了整朵花。怕花瓣上的露珠被碰落。

你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的。

——多美多香的花呀！媽媽聞到了一定很高興。

為什么要摘有露珠的花呢？

——讓媽媽感受大自然的氣息。

一片小小的花瓣為什么要用雙手捧著？

——怕花瓣上的露珠滾掉。怕那花香散了，媽媽聞不到。怕把花瓣弄壞了，就不美了。

跑這么快干嘛？

——想讓媽媽早點聞到花香，媽媽的病就早點好。

教學中，甚至有一個孩子是這樣回答的：媽媽躺在病床上，如果我出來時間太長的話，媽媽會著急的。——瞧，多么善于為媽媽著想的孩子啊，雖然她人出來了，但是心里卻時時記掛著媽媽，這就是對媽媽最深的愛啊！

應該說，質疑及解惑環節通過學生的自主學習，很好地解決了本文的一個教學重點，教學重點的解決不就是課堂實效性的最好體現嗎？

當然，要提高課堂教學實效性的方法還有很多，比如教師適時恰當的評價，比如一些恰如其分的語言文字訓練設計，比如對于課堂中生成性教學資源的捕捉等，這里就不再一一列舉。總之，要提高語文課堂實效性關鍵是要發揮好教師的主導作用，教師要心中有底；真正凸顯學生的主體地位，讓他們真正成為學習的主人，只有這樣，他們對文本的理解、感悟才會是發自內心的，真實有效的，就如《花瓣飄香》一文，學完課文以后，花香才會真正氤氳到孩子的心中。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）

編輯 段麗君