高中通用技術試驗教學問題與對策的研究

權建國

摘 要：隨著新課改的不斷深入，加強通用技術試驗教學意義重大。通過明確試驗具體參數、限制某些因素來創建特定的試驗環境，對通用技術試驗教學有較大的促進作用。

關鍵詞：試驗；限制；明確

自2008年高中新課改開始，普通高中通用技術課程在新疆開設已經四輪有余。筆者為了了解通用技術教學的現狀，對全疆教師發放了通用技術試驗教學問卷調查。從調查問卷的分析中了解到大部分學校沒有開設通用技術試驗教學，即使有少部分學校開設了試驗教學，效果也不是很好。

一、原因分析

1.通用技術學科沒有形成固定的試驗內容

眾所周知，高中物理、化學、生物等科目由于長期的積累，已經形成了相對固定的試驗內容。教師可根據課程需要選擇合適的試驗內容。然而，通用技術學科還比較年輕，目前沒有固定的試驗內容，至于做什么試驗，需要什么耗材等等，這都需要通用技術教師去自行設計和準備。這些問題使得通用技術試驗的開展難度增大。

2.通用技術試驗套件存在一定弊端

新疆教育行政部門為了推進通用技術課程的快速、健康發展，率先為全疆普通高中配備了通用技術設計試驗室和實踐操作室。其中包含了通用技術試驗教學相關套件，經過幾年的使用發現存在一些問題：

（1）通用技術試驗套件不好管理

打開通用技術試驗套件，你會發現其中存在大量的零部件和連接件，少則幾十個多則上百。筆者在試驗過程將學生劃分成小組進行相關內容試驗，經常會出現零部件丟失、胡亂擺放等現象。教師在課后不得不對每套試驗套件重新整理，每次至少需要花費2～3小時。如果碰巧出現了連排課，下個班又要進行同樣的試驗內容，往往就沒有時間去重新整理，造成試驗課堂混亂、試驗效果

不好。

（2）通用技術試驗套件內容過于簡單，靈活性較差

例如，《技術與設計2》第一單元“結構與設計”的套件內容包含了簡易房屋的搭建、茶幾、相框的組裝等。學生反映這些東西過于簡單，提不起興趣，每次試驗過程都很難做到全員參與。有一些學生在完成規定試驗內容后想通過這些試驗套件搭建或者組裝一些自己喜歡的東西，總會發現缺少零件，不能滿足需求。究其原因，主要是試驗套件所能完成的試驗內容固定，且套件靈活性較差，不能按照學生自己的意愿隨意搭建。長此以往，會使學生學習的積極性受到打擊，對于通用技術課程的發展不利。

3.試驗耗材很難落實

由于通用技術學科試驗內容的特殊性，試驗所需的耗材涉及木板、鋼材、塑料、電子元件等，真可謂是種類繁多。并且目前沒有專業的通用技術試驗耗材的供應商，使試驗耗材的采購變得比較艱難。另外，試驗耗材的價格遠高于常規物理、化學等試驗，學校層面很難保證試驗耗材經費的開支。

二、針對以上問題的幾點建議

1.盡快形成通用技術學科常規試驗項目

建議教育研究部門盡快組織學科專家，研究開發通用技術學科常規的試驗項目內容。

2.通過多次嘗試研究，筆者最終找到了技術課堂試驗內容的關鍵所在——通過限制某些因素，創建特定的技術試驗環境。例如，在《技術與設計2》第一單元“結構與設計”的試驗項目——“設計制作橋梁結構模型”。要求橋面距離地面的高度不低于10 cm，橋的寬度為10 cm，橋的長度為20 cm的木板（橋面教師已經按照要求切割準備好）。橋梁的框架可采用一次性筷子、細木棍、廢舊的油筆芯等來搭建，各部件之間的連接方式選擇繩子、膠帶、萬能膠、橡皮筋等均可，并將學生分成6人一組，要求每組使用的筷子的數量不能多于10雙，設計的橋梁稱重不能少于10 kg，并在60分鐘內完成。通過該試驗項目的具體要求可以看到給出了很多的限制因素，創造了一個特定的試驗環境。這樣設計的原因如下：

（1）課堂時間有限

每節課時間只有40分鐘，學生剛進入制作狀態沒有多久就面臨下課。盡管有些學校采用了兩節連排課的形式，但是，對于要在90分鐘時間內高質量完成技術試驗也有一定的難度，這就需

要教師限定一些因素使試驗變得簡單明確一些。

（2）學生重視程度不夠

目前，迫于高考的壓力，學生對于通用技術課程不夠重視，不愿意在此課程上花費過多的精力，大部分學生的學習只是為了應付該科目高中學業水平考試。只有極少數學生對于技術課程存在很大的興趣。學生只是注重文化理論課程的學習，對于動手實踐的課程參與得很少，導致學生動手能力欠缺。如果只是給學生一個設計制作題目，讓學生自由發揮不做任何限制，通過觀察發現學生都不知道從何下手，兩節課可能制作方案都定不下來，更不要談動手制作了。

（3）學校重視程度不夠

大部分學校將其視為邊緣學科，關注度不夠。對于試驗的開設只是僅限于實驗室條件，從不購買試驗所需的耗材。只有極少數條件好的學校在試驗課之前會準備好試驗所需的耗材，大部分學校需要學生自己準備材料。在結構設計實驗中選擇一次性筷子相對來說比較容易找到，從低碳環保的角度出發，提倡學生利用廢舊物品，因此，在本次試驗過程中選擇了廢舊油筆芯。

通過設定特定試驗環境后，觀察課堂發現，學生積極性明顯提高，男生發揮自己的優勢，動手切割材料，搭建穩固的橋梁結構，女生則給本組設計制作的橋梁進行美化處理，最終在整個小組的共同努力下，完成了本組設計制作任務。緊接著，在測試環節，小組組員都能夠認真測試，從影響結構穩定性和結構強度的因素角度去找尋本組作品的不足之處，積極改進。

課后通過與學生談心，學生普遍反映喜歡此類試驗項目，希望在后續的課程中能有更多的動手機會。學生還談到了此課程讓他們感覺到學習的東西不再只是理論，不再只是停留在書本上，

而是真正做到了學以致用，感覺到了技術課程的神奇魅力。

綜上所述，創造特定的試驗環境，對于提升通用技術試驗課堂效率，提高試驗課堂教學質量，效果明顯，使試驗教學變得簡單明了，容易實現。

（作者單位 新疆師范大學附屬中學）