我的新課改感悟

唐穎

摘 要：對一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導教學實踐，如何根據實際恰當地選擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，反映了一個教師的創造力。

關鍵詞：創新精神；探究能力；情境；活動；

最近參加了很多次有關新課改的培訓，聽了很多專家的建議，從中我感悟到：課堂教學效率的高低，取決于教學方法的優劣。傳統課堂以教師為主體、以教為中心、以灌輸為主的教學模式，使相當一部分學生的學習生活幾乎完全陷入被動狀態，學習已無樂趣可言。如何讓學生不再覺得學習是一種負擔，而把它當作一種樂趣，轉化成為自己的一種內需，有學習的欲望是課改過程中值得教師探究的問題。我從事英語教學工作已有12年了，在此期間通過自己的學習摸索及向他人借鑒，并結合自己教學中的一個個鮮活的案例總結了一些教學方法，效果不錯。

方法一：情境加活動教學

原來，我的課堂上學生不是很活躍主動，英語教學純粹是應試教學，學生興趣不大，我也很頭痛。后來，我開始轉變觀念，在課堂中經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

在教學中我創設了一些實際生活的情境，學習效果非常好。

我把學生分成幾組，扮演課文中各種角色，如：記者、天氣預報員等。有時用實物，有的是學生自己動手準備的。學生的學習興趣很強，學習任務完成得又快又好，我上了一堂輕松、愉快、成功的英語課。同時我還利用多媒體創設情境。多媒體教學軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學軟件提供的聲情并茂的情境，激發學生的學習興趣，豐富學生的學習素材，以此激發學生學習英語、運用英語的積極性。

方法二：“走下講臺”的教學

記得一次上課，我提了一個問題讓學生回答，這是教學中很平常的教學環節，但以下的對話卻激發了學生的興趣。我說：“現在我這個學生對這個問題很困惑，在座的54位老師們誰能幫幫我。”學生一下活躍起來……通過師生的角色互換，我上了一節活躍生動的課。因此我覺得教學不僅是知識的傳授，而且是師生雙方情感和思想交流的過程，建立融洽的師生關系和民主和諧的教學氣氛是上好一節課的關鍵，是激發學生英語學習興趣的源泉。因此，教師在教學活動中應拋棄傳統的師道尊嚴的觀念，真正做到“走下講臺”，最大限度地調動學生的主動性，促使他們積極地獲取新知識，變“要我學”為“我要學”。

方法三：要注重聽讀教學

我一直忘不掉和我一個畢業了的學生的通話，他高中畢業后考進一所全國知名大學，高中時是課代表，高考英語126。他在電話里說，在大學里的第一場英語考試就兩項，聽力50分，閱讀100分。他感覺自己高中所學沒有什么用武之地。是呀，回想我們平日的教學，只重語法不重能力。許多高中英語教師仍擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點，閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。而現在的課改改變了這一誤區，因此，教師更應跟上時代發展，改變固有的觀念。

總之，突破傳統的教學模式，探索全新的特色教學模式，推進創造教育，使學生創造性地學，在很大程度上取決于教師創造性地教。而教師的創造力是從實踐中來的，對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何根據實際恰當地選擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這反映了一個教師的創造力。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師“滿堂灌”，學生“滿堂學”，其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師只有養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，才能積極開展創造性工作。

參考文獻：

王世亮.新時期教師如何進行有效英語課堂教學.陜西教育：

教學，2012（7）.

（作者單位 貴州省貴陽市第一中學）