淺談低年級“解決問題”的教學

陳圓圓

摘 要：小學低年級數學，“解決問題”是教學的重點和難點之一，“解決問題”的教學也是新課程標準中規定的課程目標之一。而如何進行小學數學“解決問題”的教學也成為值得探討的一個問題。立足教學實踐，就小學數學“解決問題”教學中如何引導學生理解題意，如何分析問題談一些看法。

關鍵詞：多讀題；聯系實際；動手操作；數量關系；關鍵詞；理解題意

教師在教學“解決問題”時，要關注學生“解決問題”的方法以及思考的過程，引導學生在解決問題的過程中積極尋找“解決問題”的思路和方法，形成“解決問題”的策略。

一、引導學生多讀題，理解題意

學生在做“解決問題”的題目時，經常會有不讀題只看數字，然后就開始加減乘除亂寫一氣，根本不懂去收集信息分析題意。多讀題，既能幫助我們正確理解題意，也能提高讀題的能力。如：在教學除法的兩種含義時，會經常碰到如下敘述的兩種“解決問題”：（1）每個花壇種3朵花，6朵花能種幾個花壇？（2）每個花壇種3朵花，6個花壇種幾朵花？部分學生看到這兩題，頭就開始暈了。于是，在教學時，我注意教育學生先不要著急，靜下心來，引導學生多讀題，說清每個條件和所求問題的意思，還提醒學生可以借助畫圖來幫助理解題意。這樣，學生在充分表述題意后，也就理解了題意，學會了正確解答的方法。

二、引導學生聯系實際，理解題意

許多“解決問題”看似比較復雜，學生難以理解，這就需要教師引導學生聯系生活實際，從而幫助學生理解為什么這樣解答。如：有這樣兩道題目：（1）做一個燈籠用6張紙，50張紙最多能做多少個燈籠？（2）每盒有9個面包，有40個小朋友，如果每人發一個，要買幾盒面包才合適？在解決這兩道習題時，需要帶領學生舉一些生活中的實例，讓學生明白50張紙在做完8個燈籠后，還多兩張，但多下來的2張卻不夠做燈籠了，因此，50張紙最多只能做8個燈籠，即“去尾法”。而買面包的問題，每盒有9個，如果買4盒，只有36個，還缺少4個面包，因此，還需要再多買1盒，才夠每人一個，即“進一法”。通過生活實例的比較認識，讓學生充分理解：余數在哪種情況下是要算進去的，在哪種情況下又是不需要算需舍棄的。

三、引導學生動手操作，理解題意

《義務教育數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐證明加強動手操作能力的培養，才是提高課堂教學效率的有效措施。例如，在教學“求比一個數多幾的數的“解決問題””時，我先讓學生操作學具：第一行擺5朵黃花，第二行擺紅花，紅花的朵數要比黃花多3朵。這樣，學生通過操作，建立表象，理解了數量關系，從而獲取了知識，掌握了“解決問題”的方法。

四、引導學生掌握基本的數量關系，理解題意

分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步，引導學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數學的概念，使學生理解“解決問題”的數量關系。經常發現，一些學生對“比多比少”一類題搞不清。如：小紅得了10顆五角星，比小明多得2顆五角星，小明得了多少顆五角星？全班學生中至少有四分之三的學生會出錯。由此看出，許多學生只是套公式：看到多用加法，看到少用減法，而并未從題意上真正理解。所以在進行這一類題目的教學時，我就帶領學生仔細讀題，認真分析。如：小紅得了10顆五角星，小明比小紅多得2顆五角星，小明得了多少顆五角星？首先確定：什么和什么在比？結果怎么樣？關鍵字：多。誰多？（小明多）由小明多就可以知道小紅的五角星少。如果求多的那個量，就用加法；如果求少的那個量，就要用減法，因為減去之后就少了。問題求“小明得了多少顆五角星？”就是求多的那個量，因此用加法計算。首先讓學生將“比小明多得2顆五角星”這句話補充完整，變為“小紅比小明多得2顆五角星”接下去，找出小紅多，小明少這樣的對應關系。通過這樣找數量之間的對應關系，讓學生真正理解題目中量的大小來解決問題，學生就能很好掌握，而不是停留在“多”“少”的字眼上。

五、引導學生抓住關鍵詞，理解題意

在教材的部分解決問題中，出現了許多“新名詞”，這些詞語對于二年級學生來說，不太容易理解。如：紅隊得了100分，藍隊領先紅隊20分。藍隊得了多少分？此題中的“領先”一詞，不少學生就不知其意；再如，這位女宇航員在太空生活了188天。她打破了生活169天的記錄。她把記錄提高了多少天？其中的“打破”“提高”，都需要借助同學或老師的幫忙，將它們轉化成學生理解的數學詞語。這樣，學生才能更好地理解題意，從而達到正確解答的

目的。

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展。“良好的開端是成功的一半。”讓我們從低年級開始，注重學生“解決問題”能力的培養，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現“解決問題”能力與知識、技能的同步發展。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區方洲小學）

編輯 楊兆東