個性學習與團隊合作的圓融

薛菊芬

摘 要：分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，能多層次地調動學生的學習積極性，促使學生主動獲取知識，提高學習成績。談談分層教學中的幾點嘗試。

關鍵詞：個性學習；深度分層；有效分層

一、五個維度實施深度分層

1.分組層次化

分組是實施分層教學的第一步。對英語有濃厚興趣、英語學習習慣良好、有較好基礎的同學為A層；能較好地適應英語課堂教學的學生為B層；班級中少數幾位英語學習有一定困難，完成課堂教學任務尚有難度的學生為C層。全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學尤其是C層學生的學習幫助工作。這樣分層設組的優點是對各類型的學生都顧及，易激發學生的潛力。

2.備課層次化

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使C層學生能“跳起來摘果子”，讓B層學生吃好，A層學生吃飽。注重分層訓練，注重A、B兩層學生能力的提高，C層注重技能，提高速度。例如：在教授3B Unit 11 Do you

like...？時，要求C層學生能熟練地拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。要求B層學生能適當地發揮和想象，如：Im Yao Ming.Im tall.I like playing basketball.Im happy...并能做出相應的動作等。要求A層學生能有選擇性地拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學句型及單詞編寫小詩。在完成共同基礎目標后，讓學生展開想象，發散思維，并著重培養學生的綜合語言表達能力。

3.授課層次化

根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念。例如：在教學5B Unit 4 An English friend Part D Work in pairs這一課中，當學生學了重點句型What does he/she usually do...？后，我組織學生進行句型操練，在出示海倫澆花的圖片時，提出各層次要求：C層的學生看圖、看例句來操練句型；B層的學生，先讓他們完成C層學生的要求，然后看課本以外的一組圖片，可以是一些學生的生活照片，再用所學句型進行操練；A層的學生，則要求他們運用重點句型來自編對話，要求完整、規范和符合生活實際。

4.作業層次化

由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。如在6B Unit 4 Review and check Part C Look，read and write的作業布置中，我要求C層學生能夠根據圖片內容把句子補充完整；要求B層學生完成C層學生的要求后，正確朗讀對話，熟練背誦；要求A層學生能夠圍繞給出的語境和圖片，進行擴展練習，進一步創編新的對話。并鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。

5.達標檢測層次化

這也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

二、三個要領，保障有效分層

分層教學雖然有很多的優點，但對分層教學的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前我校實施的情況看，仍有以下一些問題有待解決：

1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據學生的口試、筆試的測試結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等是否科學、客觀，目前仍在摸索中。

2.分層教學對教師提出了新的要求

教師要針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

3.實施分層后的評價方法

教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題，我們認為應當注重過程的發展性評價方法。

在分層教學的實施過程中還存在許多不成熟和需要在教學中進一步完善的地方。因此，如何更好地實施分層教學，還有待于教師在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學）

編輯 楊兆東