在踐行高效課堂過程中值得反思的幾個問題

李靜

新課程給課堂教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。但是，隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起我們更多關(guān)注并加以認真研討的問題。

一、新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生的“對話者”“合作者”

在部分學(xué)科課堂上，教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀，讓新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，課堂教學(xué)固然要對問題進行預(yù)設(shè)，但問題的設(shè)置要有價值、有意義，還要有層次，問題的出現(xiàn)要符合時宜，難易要恰到好處，分量要適中，且正好適合答問的某個學(xué)生。因此，新課程倡導(dǎo)的互動教學(xué)方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐。問題是思維的體現(xiàn)，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花的閃現(xiàn)與撞擊。互動的教學(xué)方式不僅是形動，更重要的是腦動，讓學(xué)生在真正的互動課堂中變得越來越聰明是新課程理念的追求。

二、活動對人的發(fā)展有決定意義，它也是新課程所強調(diào)的一個重要理念

但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如：在一堂課里設(shè)計的活動及其形式過多，活動晃動的頻率過快，讓學(xué)生視聽的畫面過雜（簡稱“三過”），提出問題后又不給學(xué)生一定的思考空間，就失去了內(nèi)容活動化的意義，而且會導(dǎo)致整個教學(xué)過程十分零亂。其實，教師應(yīng)將對活動形式的重視與活動的質(zhì)量結(jié)合起來，正確處理活動過程與活動結(jié)果的有效性關(guān)系。切實做好既要內(nèi)容活動化，又要活動內(nèi)容化，避免出現(xiàn)“三過”現(xiàn)象。在設(shè)計活動時，要堅持適度原則；在開展活動時，教師要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；要通過學(xué)生的參與、體驗、思考、踐行達到明理的目的，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

三、自主學(xué)習(xí)強調(diào)人人參與、學(xué)生質(zhì)疑，適合于小班教學(xué)，大班教學(xué)很難做到

要做到就要延長時間，而教學(xué)時間遠遠不足；自主學(xué)習(xí)強調(diào)自主，注重知識的形成過程，需要花費較多時間，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教師操作困難；自主學(xué)習(xí)的自主性、開放性、選擇性，對教師的要求很高。目前的教材又是新的，教師既要學(xué)習(xí)新教材、備課、改作業(yè)，又有很多別的任務(wù)，教師負擔(dān)過重，難以承受；自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自學(xué)，多方面獲取信息費時費力，學(xué)生負擔(dān)加重，自主學(xué)習(xí)有名無實。在學(xué)習(xí)階段開始時，教師名義上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，但交流時教師完全按照預(yù)案進行。使用自主學(xué)習(xí)時過分高估學(xué)生的實力，學(xué)生被迫進行超出自己能力的學(xué)習(xí)，一堂課下來所獲無幾。

四、先進的信息化教學(xué)設(shè)施有助于提高教學(xué)效率

在信息高速發(fā)展的時代，如果不把信息技術(shù)引入地理的課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學(xué)的得力助手。可是如果我們以一堂課有沒有多媒體為優(yōu)劣的標準，那就走向極端了！使用多媒體課件，首先應(yīng)該考慮該不該用，用在哪個環(huán)節(jié)上。其次要看是否符合教學(xué)的規(guī)律。如：必要的板書、板圖等，這些在多媒體上演示，可能不如教師實際操作，讓學(xué)生感受過程來得真切，反而犧牲了許多時間，將簡單的問題復(fù)雜化，為手段而手段，不僅不會達到預(yù)期的效果，反而使教師的基本功得不到展示，很多直接、鮮活的視覺感受得不到體驗。

五、日常教學(xué)中常見的場景

第一，當教學(xué)遇到某些障礙時，如果教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進行不下去時，教師便會要求“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的我說我的，有的學(xué)生則利用這個機會說閑話。第二，有的教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作。第三，有些教師上課伊始便開始布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時有的退至一側(cè)耐心等待；有的蜻蜓點水般地在各小組間游走。到了下一個環(huán)節(jié)便開始依次聽取各小組的匯報，匯報結(jié)束，教學(xué)活動便宣告結(jié)束。第四，小組合作學(xué)習(xí)時，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離；學(xué)習(xí)好的或性格外向的頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里愛聽不聽，真正的發(fā)言人就一兩個。第五，小組合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，為了小組得分，不顧學(xué)困生是否明白就匆匆結(jié)束合作學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)改革任重道遠，高效教學(xué)勢在必行。在新教材實施過程中，我深深感到學(xué)生的成長和發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿。我們必須尊重和承認學(xué)生的個性，關(guān)注每個學(xué)生的成長，讓每個學(xué)生都以自己的方式走向成功。我們必須不斷探究、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷反思，使課改步入健康的軌道。

（作者單位 陜西省商洛中學(xué)）

編輯 李建軍