“思維導圖”在九年級英語詞匯教學中的應用

潘旭亞

摘 要：思維導圖用其獨有的特點讓學生在詞匯學習時對本來抽象的單詞有了直觀的印象，把本來沒有聯系的單詞通過語義場聯系起來，并把多義詞、帶有前后綴的詞匯等通過腦圖的形式呈現出來，變單詞“個”為“組”，大大地提高了記憶效果。

關鍵詞：思維導圖；英語詞匯；必要性；可行性；應用實踐

一、思維導圖在九年級英語詞匯教學中應用的必要性與可行性

從必要性方面考慮，學生進入九年級，增加了新學科化學。另外，物理、數學、英語等科目難度也有所增加，政治、歷史也出現了大量的作業。一方面，若是讓學生對著單詞表去記憶單詞，本身很枯燥，而且很快就容易被遺忘，所以，讓學生能自己主動去復習、鞏固學過的單詞和短語有困難；另一方面，相當一部分同學由于其他學科壓力而忽略對英語學習時間上的投入。結果，學生學過的詞匯長期得不到及時地鞏固。隨著所學詞匯的不斷增多，困難越大。

在這種情況下，個人認為思維導圖可以用到英語詞匯教學中。

從可行性上來說，九年級的英語教材仍然是一個單元一個話題，通過一個中心詞隨著思維的不斷深入，聯系一系列的相關內容，形成一個有序的圖式，從而把本單元本來枯燥乏味的英語詞匯學習變成生動有趣的繪畫過程或是學生聽故事、講故事的過程。這種“寓教于樂”的形式有助于激發學生的學習熱情，同時也有助于教師在課堂中迅速了解學生的思維動態，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使教學更具有針對性，更富有成效。

二、思維導圖在九年級英語詞匯教學中的應用與實踐

1.利用思維導圖和語義場學習生詞

英語詞匯并不是一系列獨立的個體，而是有著各自所歸屬的領域和范圍的，它們因某種共同特征而形成一個語義場，如：red，blue，white，black等這樣的單詞都歸為表示顏色的語義場；像happy，sad，relaxed，stressed等這類單詞又可以歸為表示心情的語義場。

以9 A Unit 2 Colours Reading為例：

課前，可以讓學生根據已學內容作一個Colour的Mind-map

在此過程中，可以告訴學生，如果有困難，可從書中尋求幫助，自然而然許多學生就會提前看Reading中的內容，很好地讓學生完成了預習工作，為課堂的新授單詞做了極好的準備工作。

課堂，在學生Mind-map的基礎上，引導、幫助學生在了解顏色與心情的關系、理解文章的同時，層層深入，所有生詞在各個圖中呈現。這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，而且學生可以參照新舊詞匯的內在聯系，加深對新詞匯的記憶和理解。如：

課堂小結，最后5分鐘，我們仍然可以充分地應用Mind-map對本節課內容作一個有效小結。與傳統的文本文字相比較，中心更突出、內容更緊湊、延伸更自由，這樣既理清了思路，又避免了遺漏。

對于學生，新課固然重要，但根據記憶規律，課后復習也必不可少。當然，復習決不意味著讓學生進行頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣。應用思維導圖，可以讓學生試著回憶課堂上所學內容，把各個環節在一個個中心詞的引導下，巧妙地串聯起來，既有效地鞏固了所學詞匯，也培養了學生用英語表達自己思想的能力。

同樣，以9 A Unit 5 Film Stars單元復習為例，可以設計以下思維導圖圖形：

教學實踐證明，通過思維導圖，學生對抽象的詞匯有了直觀的印象，并在本無聯系的單詞之間建立了關系，使單詞記憶以“個”轉變為以“組”為單位，極大地提高了記憶效果。

2.利用思維導圖學習常見的多義詞

英語詞匯中有大量的多義詞，很多學生往往記住的只是這個單詞的某一個意思，當同一個單詞出現在另一個語境中時，對他來說又是一個生詞。在多義詞的學習過程中，我們可以教學生畫一個相對清晰的腦圖，歸納其在字典中所表達的意思，這樣不僅節省時間，提高效率，而且清晰易記，提高學生的能動性。

如9 BUnit 2 Vocabulary中的cause， answer， dry， iron，laugh，air等詞都是一詞多義。

3.利用思維導圖學習詞綴，擴大詞匯量

生成英語單詞的一個有效的方法就是詞綴法，通過添加前綴

（un，in，im，ir，dis等常構成反義詞）和后綴（tion，ment，ness等進行詞性的轉換）的方法，學生可以學一個會一串，迅速擴大詞匯量。

4.利用思維導圖進行詞匯辨析

英語詞匯教學的方法有很多：情境法、音形結合法、聯想法等。無疑這些方法在我們的教學中不是孤立存在的，我們應根據實際情況選用合適的方法，而在我看來思維導圖則把這些方法很好地結合了起來。尤其對于考試前的復習，思維導圖對學生也是大有裨益的。因為考試前學生要記的內容多而繁瑣，單詞量是許多學生的一大難題。平時制作的思維導圖就起到了很好的作用，因為這些導圖很好地勾畫了出當時老師課上所講的許多重點詞匯，把一個個零碎的詞匯與內容很好地串聯起來，這樣學生就有了抓手，提高了復習效率。

思維導圖在英語教學中的研究已不是一個新鮮事物，但在實際應用過程中，這大半年以來發現，由于學生個體之間記憶、能力等各方面的差異，教師應進一步關注、幫助學生利用好思維導圖在學習英語中的優勢，不斷地調整、改進，找到更多有利學生學習英語的方法。

（作者單位 江蘇省常州市花園中學）