讓課堂動起來

許祝蓮

摘 要：當代物理課程的改革對初中物理的教學方法和教學模式提出了一個新的要求，即在初中物理教學中應滲透“研究性學習”。

關鍵詞：物理概念；物理情景；生活實際

研究性學習，旨在培養學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力，激發學生的創新意識，從而提高學生的綜合素質。而對知識結構及生活經驗相對薄弱的初中生來說，他們思考問題尚不全面，實踐經驗積累較少，動手實驗、獨立解決問題的能力較差，這是一直困擾我們的難題。

再仔細翻閱最近幾年的中考試卷，我們發現，對于實驗探究題中出現的一些小問題有時似乎有點偏有點怪，換句話說，是對于實驗操作中經常出現的問題進行了設題。要想在這類題中拿分，我想除了要求我們現在的物理教學必須切實做好探究實驗外，還必須讓我們在探究學習的過程中多一分思考和研究。教師在教學過程中，可以將常規課堂教學作為立足點，結合物理學科本身的特點，引入“研究性學習”的思想和方法，并體現于教學的全過程，使學生用科學的思維方式去主動探索、發現和創新。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學生生活和社會中選擇研究課題，以探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。那么，究竟如何將“研究性學習”滲透到初中物理教學的各個環節中呢？筆者對此作了以下幾點嘗試，并感觸頗深。

一、在物理概念教學中將“研究性學習”與物理實驗緊密地結合起來

案例一：在蘇科版九年級上冊“第十一章簡單機械和功”這一單元里，在學習“機械效率”這一節內容時，根據以往的經驗，學生在做有關機械效率的題目時，常常分不清哪個是有用功，哪個是總功。那么分不清的根本原因還是沒有搞清兩個概念，為此，我是這么做的：第一步，教師出示探究動滑輪的實驗裝置，同時用手上下拉著繩子的自由端，學生很清晰地就能看到鉤碼在上下運動。

二、在物理習題中將“研究性學習”與創設物理情景緊密地結合起來

案例二：有這樣一題，小敏和他所騎的自行車總重約600 N。在上學的路上，他騎車在20 s內勻速通過了一段長100 m的平直公路。若自行車所受的阻力約為人和車總重力的0.05倍，則通過該段公路時，小敏同學騎車的功率約為（ ）

A.150 W B.300 W C.1500 W D.3000 W

學生初次練習這道題時，表現出不知從何下手，好多學生亂用題中的已知量，分析其中的原因，主要是學生首先在解題的過程中把自己作為了被考查的對象。這樣一來，學生在心理上就失去了占主導的優勢，其次是分析題目時還不能聯系生活中的物理情景，把書本知識和生活中的實際情景聯系起來。為此，我是這么做的：第一步，教師引導學生安靜地、慢條斯理地換一個角度，現在你不是被考查的對象了，而是作為一個研究者，分析題目中的已知量和要求量；第二步，教師分解問題，引導學生思考。設問：

1.題中要求小敏同學騎車的功率，那么到底什么是功率呢？（單位時間內所做的功）2.功率又是一個什么物理量呢？（表示做功的快

慢）3.我們也騎車，那么在這個過程中，是什么力對自行車做功呢？（腳對自行車的動力）4.那么題中有沒有提到動力這個概念呢？（沒有）5.那動力能不能求出來呢？6.怎么求？（二力平衡的知識）教師分析到這里，學生后面的解題過程基本就可以整理出來了。如此，在物理習題中，將“研究性學習”與創設物理情景緊密地結合，運用問題引領的方式來逐層深入思考，可以充分發揮學生的主動

性，真正實現學生在學習過程中的主動探究，使他們在研究性學習的過程中，產生一種通過探究得以發現新知的強烈成就感。同時，培養他們的分析、歸納和邏輯推理能力，從而變被動接受知識為主動發現知識。

三、在物理課堂教學中，可將“研究性學習”與生活實際結合起來

案例三：在一次課堂上講“對物體做功有兩個必要條件”，并對蘇科版九年級物理上冊圖11-30的四幅情景剛分析完，此時發現大部分學生上課的情緒不是很高，突然，我看到一個學生拿支筆在手上轉。我立刻提問：我們用手轉筆的過程，手有沒有對筆做功呢？轉動的筆此時受到哪幾個力的作用呢？是不是每個力都對筆做功呢？學生此時有了興趣，一個個開始拿筆轉了起來，并開始研究我的問題，交流討論起來，最終得到了完美的答案。如此看來，在物理課堂教學中，將“研究性學習”與生活實際有效地結合起來，使學生主動參與，從而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛，也更有益于學生對知識的理解和運用能力的提升，讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動探索、勇于面對困難的精神和能力。同時，學生在與教師、同學頻繁的交往中，也學會了與他人相處的藝術，真是一舉多得。

當然，培養學生“研究性學習”是個長期的、循序漸進的過程，我們初中物理教師，在平時的教學中必須有計劃、有目的地進行合理安排、精心設計、耐心指導，將“研究性學習”滲透到初中物理教學的各個環節。只有這樣，才能切實提高學生學習的自主性和能動性，培養和提高學生分析問題的能力，進而激發學生的學習興趣和創新意識。

（作者單位 江蘇省揚州市廣陵區杭集鎮杭集中學）