讓學生從語文教材中悟出寫作捷徑

王細英

摘 要：一直以來，作文教學始終是初中語文教學的重中之重。有效開發和利用初中語文教材中的寫作資源，讓學生從語文教材中積累素材、悟出寫作方法、融匯寫作語言，是學生快速學會寫作的有效捷徑。

關鍵詞：初中語文教材；作文素材；寫作語言

近年來，在各種考試中，作文分值幾乎占到近50%。因此，在語文教學中，寫作訓練占有相當的比重。但一提到作文，教師頭痛，學生更是畏之如虎。師生都有“為作文而作文”的困擾。以往，課文教學與作文教學常常脫節。一堂課里，教師喋喋不休地講，學生安安靜靜地聽，但收效甚微。那么，教師該如何將課文分析與作文教學有機結合，充分開發和利用語文教材中的寫作資源，讓作文教學收到事半功倍的效果呢？

一、誦讀教材，不斷積累作文素材

人的創作靈感絕大多數來源于生活中的點點滴滴。可是，在三點一線的狹小空間里，學生視野狹隘，積淀不厚，如果讓他們僅從生活中去獲取素材，他們的“素材庫”定然是匱乏的。學生一旦缺少寫作之“米”，自然就會陷入“言之無物、寫之無情”的困惑。入選我們語文教材中的課文都是文質兼美、膾炙人口的優秀文章，

我們在初讀時，如果能對那些優美的文句，反復吟誦，仔細品味，就會受到一些語言美的熏陶。因此每學一篇新課文，先要求學生預讀課文，把自己認為優美的詞、句、段畫出來，大聲讀幾遍，體味那份優美，最好能背下來，或用小本子認真地摘抄下來。學生養成了這樣的習慣，每到老師講授課文時，他們其實已經熟悉課文，講到動情處，他們就會情不自禁地放聲朗誦起文中的優美詞句來響應老師的演講。這樣，日復一日，學生的詞句積累越來越多，語感也越來越強，久而久之，學生便會在頭腦里構建一個品種繁多、

“糧米”充足的素材庫，學生寫作的內容自然就會豐富起來。

比如，語文教材中大量的經典格言、詩詞名句是學生作文立論、引論的素材，如：陶淵明的“心遠地自偏”，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，李白的“長風破浪會有時，真掛云帆濟滄海”。

又如，在講解文天祥的《過零丁洋》時，為了加深學生對“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的置個人生死安危于不顧的可歌可泣的精神的理解，安排了一次以“愛國”為話題的作文訓練。作文前，讓學生回顧、搜索、整理出現在教材中歌頌愛國情懷的詩句、散文、小說，然后指導學生如何在寫作中將其轉換為論據加以運用。因為有了儲備已久的寫作之“米”，此次作文收到了良好的效果。這種訓練方式，不僅加深了學生對教材的理解，還為習作增文添彩，有機地將課文教學與作文教學結合起來。

二、總結歸納方法，提高寫作技巧

通過一段時間的積累，學生的素材庫中堆積了各種“米”，他們不再為“寫什么”而發愁了。可是學生該如何將這些“米”制作成可口的“飯菜”，這就涉及“怎么寫”的技巧問題。

語文教材中所選的文章大多出于名家之手，不僅在內容、形

式等方面有較高的藝術價值，同時也具有許多值得借鑒的技法，

如：結構安排、心理描寫、細節描寫等。教師可以借助教材這一范本，引導學生多理解、多思考、多借鑒，大膽發揚“拿來主義”精神，讓教材中的寫作技巧為我所用。

例如，朱自清的《背影》一文就是首尾呼應的佳作。開頭說“我最不能忘記的是他的背影”，既能使文章圍繞“背影”這一中心自然展開，又能吸引讀者閱讀下文。文章的結尾再次強調了“肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影”，這樣寫不但與開頭呼應，而且能幫助讀者更深地理解題旨，體會作者的感情。這樣的文章結構在教學中也能便于學生模仿。這種首尾呼應的文章往往是我們寫回憶性記敘文常用的結構方式。學完《背影》，就讓學生練習寫《父愛》《母愛》。教師既引導學生對教材中的寫作技巧進行適當模仿，又鼓勵學生將模仿與創新相結合，這樣學生的作文就會呈現鮮活的生命力和獨特的風格。

三、借助語言賞析，扮靚寫作語言

作文就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作如烹飪，素材是米，技巧是柴火，那么語言便是成功寫作的調味品。

語文教材中的寫作語言，不僅是作家智慧的結晶，也是開啟學生思維的一把鑰匙。要提高作文語言的表現力，就要教會學生懂得如何賞析課文中的佳句。可賞析教材中巧用修辭手法潤色語言。學習運用比喻，增添文章的詩意美；學習運用擬人，增添文章的靈性美；學習運用排比，增添文章的氣勢美。還可以賞析教材中巧用四字短語的手法，裝飾文章語言，提煉文章的文化含量。

1.修辭手法（比喻）的巧妙運用

如：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這兩句以“一江春水”為喻，使抽象無形的愁緒有了載體，變得形象可感，寫出了胸中憂愁的無邊無際、無窮無盡。

2.形象生動的細節描寫

如：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”沒有渲染，卻表現了父愛子的深厚感情，讓兒子感動得淚流滿面。

類似的例子不勝枚舉。總之，以本為本，舉一反三。教師只要引導學生一次次品味他人的語言，學生自然就會更好地模仿、創

新、拓展、遷移，以致熟練地活化課文中的佳句，點石成金，從而收到出奇制勝的效果。

因此，語文教材中的課文蘊含著豐富的“源頭活水”，只要學生建立自己的“倉庫”，并裝滿各種寫作之“米”，就能從中悟出寫作的門徑，從而真正感受到每一次語文課堂都是快樂作文的天堂。

（作者單位 湖南省祁東縣雙橋鎮中學）