新課標視閾下初中物理探究式教學研究

摘 要：隨著新課程改革的逐步向前推進，初中物理課堂教學方式也開始在素質教育理念下不斷發生轉變，探究式教學正是在這一理念下實踐的良好范式，是適應新課改要求的必由之路。對當前初中物理課堂教學的現狀及存在的問題進行了分析和探討，著重針對這些問題，結合新課程改革要求來探討探究式教學對初中物理課堂教學的可行之處有著積極而深遠的現實意義。

關鍵詞：角色定位；教學模式；教學目標

一、當前初中物理課堂探究式教學的現狀及存在的問題分析

1.初中物理探究式教學的現狀

當前，新課程改革逐步深入，許多初中學校在課堂教學過程中仍舊沿用傳統模式，特別是初中物理，片面強調課堂實驗，而忽視了學生的主體作用，強制灌輸的教學模式顯然不能適應新時期課堂教學的需要，因而日益暴露出了許多不足之處，不僅不利于培養學生對物理的學習興趣，樹立主動學習思考的意識，培養

積極創新的思維模式，更重要的是嚴重阻礙了課堂教學質量的

提高。

2.初中物理探究式教學實踐中存在的問題

（1）教師與學生的角色定位不當

物理在初中學科設計中是必不可少的一門課程，對培養學生的認識能力以及邏輯思維、空間聯想等都有著積極意義。物理學是一門偏重實驗的學科。然而，目前形勢下，很多初中物理教師在課堂實踐中仍舊采用機械灌輸理論知識的模式進行日常的授課。新課程改革以后，要求各科教師在課堂教學中應當秉承素質教育理念，充分挖掘并發揮學生的主體作用。初中物理教學則更適合探究式教學方法，而有很多中學物理教師偏重于

強調學生對基礎理論知識的掌握，而忽視課堂上的科學探究。傳統的教學模式的確在課時安排上對學生理論的把握有一定的保證，并且學生通過題海戰術也可以更為深刻地理解并消化課堂內容，及時地復習鞏固和強化知識結構，但這種課堂教學模式與新課程改革的要求和素質教育理念是相違背的。

（2）課堂實驗教學往往流于形式

在初中物理課堂上，教師在對學生的實驗教學中出現了一些問題。實驗教學本身是為了培養學生的實踐能力，學生在這種親身體驗中更為直觀地吸收理論知識。然而，在目前的物理課堂教學實踐中往往是先進行理論知識講授的小課，然后再組織學生進行實驗操作，這種教學方式實際上是與實驗開展的目的相違背

的，很容易使物理實驗教學流于形式，課堂上開設實驗項目不過是為了應付新課程改革，顯然沒有意識到科學探究應當是學生的一項技能和習慣。老師常常為了完成教學任務而急于將結果告知學生，讓他們對照這個結論進行理解和運用，這樣就使科學過程與結果分離開來。這種形式化的物理實驗，嚴重影響了學生探究能力的培養。

（3）課堂教學模式過于單一

初中物理這門學科在實際教學過程中本身比較注重探究性、情境式課堂模式的開展，然而，在目前形勢下，很多教師仍舊只注重學生對理論基礎知識的把握，機械灌輸物理理論，這與新課程改革之后探究式的教學要求大相徑庭，實驗探究不僅強調獲得實驗結果和親自經歷實驗過程的統一，而且更加注重學生對實驗過程的理解。還有一些教師對探究式教學的認識不夠深刻，以為開展探究式的課堂教學就是注重實驗的作用，甚至把“實驗探究”作為探究教學的唯一方式，上物理課就一定做實驗。這也是不可取的教學行為。

（4）課堂教學目標不夠明確

初中物理教學注重基礎知識的傳授，因而在教學中要培養學生的物理素養，以及以掌握物理知識為教學出發點。然而，在教學實踐中，物理教學的教學出發點往往只是強調學生對課本理論知識的掌握，許多物理老師在對科學探究的理解上存在偏差，這樣不僅難以發揮學生在課堂上的主體地位，使得學生在教師的錯誤引領下機械地完成探究內容的每一個細節要素，根本達不到探究的實際目的，反而消磨了學生的學習興趣。實際上，探究式教學與科學研究的不同之處在于，探究式教學在時間上是有規定的，一

般只能限制在45分鐘課堂內完成，因此，很多教師往往過分追求探究過程的完整性，而導致在課堂教學中常常出現時間不夠、虎

頭蛇尾的現象。

二、新課改視閾下對初中物理實施探究式教學的措施探討

初中物理探究教學是把科學探究引進初中物理教學，其目的是充分挖掘和發揮學生的課堂主體作用，能夠獨立通過探究過程來捕捉物理現象進而獲取物理知識。簡言之，初中物理探究教學實質上是一種模擬性的科學研究活動。基于上述對當前初中物理課堂教學的現狀及存在問題的分析，作為一名初中物理教師，筆

者根據自身的教學經驗，談一談自己的看法。

1.轉變角色定位，注重課堂探究

在大的教學背景下，每一個學科都不是孤立存在的，而是圍繞某個知識主題來安排的。誠然，物理作為一門實驗科學，應當首先具備完善的教學設施，實驗器材。并且，作為一名初中物理教師，應當不斷提高自身的綜合素質，在教學過程中注意培養在學生間的威信和親和力，積極營造和諧愉悅的課堂氛圍，使學生深刻體會到自己在課堂上的主體地位，自覺主動地融入實驗的思考和探究之中。學生在這種課堂氛圍中可以充分發揮自己的聯想和想象，并學會以真正適合自己的方式來做出檢驗。例如，在探究并聯電路的總電阻和各并聯電阻之間的關系時，可利用歐姆定律和并聯電路中電流、電壓的關系，推導出1/R=1/R1+1/R2的關系式；然后讓學生根據推導結果去猜想“并聯電路的總電阻和各并聯電阻之間的關系”，接著讓學生設計方案，通過實驗加以驗證。

2.理論聯系實際，培養創新意識

初中物理教學在注重實驗探究的同時還應當使學生能明確探究的方向，理論與實踐相結合才能更好地提高課堂教學的效

率。教師應適當為學生提供必要的幫助和指導，這種指導應通過安排具有一定的內在結構，提供能揭示各現象間聯系的各種教學材料，以及在關鍵時候給學生必要的提示等。作為一名初中物理教師，應當堅持與時俱進，積極適應新課程改革的要求，在課堂教學過程中實行探究式教學方式。注重培養學生的自主學習意識，自覺參與到課堂實踐中來。通過自己動手操作來領會書本中的理論內容。并且還應當積極培養學生的自主創新思維能力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，因此，這一點是探究式教學的精髓要義所在。

3.營造探究氛圍，完善知識結構

作為一門以實踐為主的學科，初中物理在課堂教學過程中應當注重培養學生自主發現問題并解決問題的探究意識，掌握知識實際上即是探究的過程和得出的結論相統一的整體。這就要求教師在課堂教學過程中應當注重構建學生的知識框架，營造一種探究學習的課堂氛圍，在充分了解學生原有認識和思維方式的基礎上，注意樹立學生的課堂主體意識，站在學生的立場上引導他們發現問題并解決問題。在此過程中應注意十分重要的一點是，實驗設備和數據資料是否齊全，在此基礎上引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案，嘗試自己解決或通過合作學習解決這些問題。

綜上所述，作為一名初中物理教師，應當堅持與時俱進的思想，遵循新形勢下新課程改革的要求，秉持素質教育的理念，深入認識探究式教學模式的內涵和要旨。在教學實踐中積極挖掘和發揮學生的主體作用，培養學生自主學習意識，引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案。探究式教學是新課程改革背景下提高教學質量的必由之路。

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作者簡介：黃沛洪（1975.6-），女，江蘇省合肥市（籍貫），現職稱：中教一級，學歷：大學本科，研究方向：中學物理教育。

（作者單位 江蘇省徐州市科技中學）