教、學、做一體化在顯微結構教學中的應用初探

彭學著

摘 要：分析了《藥用植物學》中顯微結構的教學現狀和采用教、學、做一體化教學模式的優越性，目的是探索出一種能提高教學質量的教學方法，以期為《藥用植物學》顯微結構的教學改革提供新的思路和參考。

關鍵詞：藥用植物學；顯微結構；顯微數碼互動系統

《藥用植物學》是中藥學、藥學及相關專業的一門必修課，是《中藥鑒定學》《生藥學》等課程的重要基礎課，內容包括植物的外部形態、顯微結構和分類三部分，實踐性很強。其中顯微結構部分名詞術語多，又必須借助顯微鏡才能觀察，在傳統的教學模式下，學生普遍感覺枯燥、難學，因此學習積極性不高，學習效果不理想。

顯微數碼互動系統是近幾年興起的集數碼顯微、語言交流、視頻交流和應用軟件為一體的新型教學工具，在組織胚胎學、醫

學形態學、微生物學和藥用植物學等課程的實驗實訓教學中已廣泛應用，但在藥用植物學教學中將理論課和實驗實訓課融為一體的教學模式還未見報道。筆者的“教、學、做一體化”教學法就是把課堂搬到顯微數碼互動系統實驗室，將理論融于實驗實訓進行教學的一種教學方法。該方法的研究應用，希望能為《藥用植物學》顯微結構的教學改革提供新的思路和參考。

一、傳統的教學模式

傳統的教學模式是理論課上“滿堂灌”，實驗課則對部分內容作驗證性觀察，但因實驗課課時有限，實驗效果常常很不理想。原因有三：一是學生接觸顯微鏡的時間少，顯微鏡使用不熟練；二是部分學生自制的裝片效果差，顯微結構觀察不清晰；三是學生對顯微鏡下所觀察到的結構難以與書本知識相對應，指導老師在有限的時間內無法對學生一一指導，互動性差。使學生達不到正確認識、理解所觀察顯微結構的目的。造成理論課時沒聽懂，實驗課時沒看懂。近年來，多媒體在《藥用植物學》理論教學中發揮了很大作用，在多媒體課件中配以大量清晰的圖片，教學直觀、生動，能在一定程度上提高學生的學習興趣，但還是停留在“滿堂灌”的層面，實驗課則和往常一樣，不足依然存在，學生的學習積極性還是難以調動起來，學習效果仍然不理想。

二、顯微數碼互動系統在實驗教學中的應用

顯微數碼互動系統在部分高校的應用，使《藥用植物學》實驗教學發生了歷史性的轉變，提高了學生實驗的積極性和主動性。

教學過程中良好的師生互動，能讓學生及時發現自己在操作方面的不足，從而及時提高動手能力。但因實驗教學課時少，雖能提高實驗教學效率，卻對全部顯微結構的學習提高作用有限。

三、教、學、做一體化教學模式

針對顯微結構的教、學、做一體化教學，是教師在課前準備好教學材料（如講授“莖的初生結構”，教師準備任一具有初生結構的植物莖），上課時老師首先指導學生制作顯微裝片（或使用永久制片），然后用顯微數碼互動系統對裝片進行講解，學生一邊聽老師講，一邊操作顯微鏡觀察，融顯微理論于實踐教學，學生在實踐中學習。該教學法顛覆了傳統的教學模式，摒棄了單純的“滿堂灌”式的理論授課，避免了理論課和實驗課的內容重復，學生有更多機會使用顯微鏡和制作裝片。

該教學法目前還沒有與之相配套的規劃教材，筆者也還處在教材編寫和教學內容與課時安排的摸索階段。但初步實驗結果表明，學生使用顯微鏡時間的增加，能讓學生更早地掌握顯微鏡的性能；制作裝片的次數增多，能使學生更快掌握各種類型裝片的制作技巧。

教、學、做一體化教學模式對提高教學質量和增強學生的動手能力，其優越性非常明顯。特別是對于注重實踐操作技能培養的高職高專學生來說，該教學模式尤為適用。筆者正致力于該教學模式的建設，希望能攜手更多同仁完成好教材的編寫工作，為

《藥用植物學》教學改革開創新的局面。

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注：課題號：湖南中醫藥高等專科學校2012-3.

（作者單位 湖南中醫藥高等專科學校）