農村小學教師培訓現狀的調查分析及解決對策

周學福

摘 要：在我國教師培訓工作中，農村小學教師的培訓工作始終是其中的薄弱環節之一。隨著我國社會主義新農村的建設力度不斷加大，如何對農村小學教師進行切實有效的培訓，成了迫切需要解決的問題。目前，針對農村小學教師的培訓已經開始有針對性地對不同需求、不同層次的教師開展各類指導，然而經調查分析發現，仍然存在培訓形式簡單、實踐與理論不緊密等問題。通過對某縣的

12所農村小學進行調查分析，對存在的問題進行探討，并提出一些解決對策。

關鍵詞：農村小學教師；培訓現狀；調查分析；解決對策

此次調查于2010年8月到11月，對某縣12所農村小學進

行了主題為了解農村小學教師培訓存在的問題以及培訓需求，旨在使農村小學教師的培訓工作能夠更具針對性。本次調查分為問卷與訪談兩部分，前者涉及培訓動因、培訓內容、培訓時間、培訓安排、培訓問題等，問卷發放260份，有效回收240份，后者有針對性地選擇了3所農村小學，涉及工作經驗三年以上的小學教師共28名，對培訓情況做了進一步了解。

一、調查結果分析與探討

1.培訓課程基本能夠使教師需求得到滿足

（1）豐富的理論知識

此次調查分別從知識更新、教育視野、教育科研能力與教育理念四個方面進行，其中認為培訓使教育視野開闊的教師占64.4%；認知結構得到更新的占57.8%；認為教育科研能力得到提高的占42.2%；認為了解新教育理念的占到80%。不難看出，目前我國農村小學教師的培訓已經逐步與新課改相結合，開始側重于對知識結構、科研能力等的拓展。

（2）實踐經驗符合需求

認為培訓有助于教師解決教育中的問題的占53.3%；認為培

訓解決了教學難題的占51.1%。可見，雖然培訓工作已經開始契合教師的實際工作，但契合度仍然不高，應進一步對教師進行啟發，使其潛能得到充分挖掘，從而使教學質量得到提升。

2.需求多樣化

（1）動因多樣化

在此次調查中，認為培訓用以專業職稱晉升的教師占28.8%；希望借助培訓增強競爭力，適應發展需要的占31.1%；希望通過培訓使教學技能與自身素質得到提升的占42.2%；為了獲取繼續教

育學分或培訓合格證的則占到了66.7%。以上數據很明顯地體現出，有相當數量的教師參與培訓的目的性相當實際，但從中也不難發現，教師為適應形勢的發展，其對提高自身素質的要求也較強，求發展的心情較為迫切。

（2）對培訓期望多樣化

在調查中，培訓內容的期望也體現出多樣化的特征。有37.1%的教師的需求是教育科研知識；52.5%教師的需求是新課改學科知識與理念；75.8%的教師需求則集中在多媒體知識與信息技術上。充分說明培訓工作尚無法使教師基本需求得到完全滿足，應充分結合教師教學與教育技術，同時進一步深入新課改理念培訓。另外，從調查結果可以看出，教育科研已經占到相當比例，應在培訓中引導教師通過一系列活動，對教育科研更為深入了解。

二、存在主要問題的研究

1.供需矛盾

多數農村小學教師已經開始認識到培訓對于教學技能、自身素質提升的作用，但會受到家庭與社會生活的影響，使他們對現實應用價值更為重視，參與培訓的主動性不強。同時，培訓機構所負責的范圍與區域劃分不明確、培訓的安排與規劃不合理、培訓內容缺失重復，也對培訓實際效果產生了一定的影響，同時使培訓熱情下降。

2.教師需求與培訓理論脫節問題

目前我國農村小學教師包括中專、專科與本科，不同的學歷使教師的培訓需求各不相同，而相同的培訓理論，可能中專學歷的教師不能理解，而本科學歷的教師則覺得不能滿足需求。所以，培訓內容應著重突出專業發展，使農村小學教師既可以創新與開發課程，又擁有先進教育理念與教學工作能力。

3.培訓內容與形式單一

農村小學教師根據其學科、類型、職級的不同，他們的培訓需求也不盡相同，當培訓內容存在明顯職級差別且專業性強時，應多利用探究式、研討式與小班制進行。另外，傳統講座培訓已經不再能夠吸引教師參與培訓，能讓教師參與其中的實地觀摩、考查式的培訓已經越來越受到教師的歡迎。

4.培訓實踐性不強

在此次調查訪談部分中，農村小學教師均不同程度希望能夠通過培訓切實提高理論水平，加強實踐能力。然而目前的培訓工作卻沒有將實踐與理論知識結合起來，無法將培訓的實效性體現出來。除此之外，在培訓教育技術能力上，也應根據受訓教師的學科與能力來對培訓內容進行區分。

三、解決對策與建議

1.培訓機構職責范圍的進一步明確

各地教育行政職能部門應牽頭組織，對本地區所有農村小學教師的基本情況進行深入了解與調查，同時結合各農村小學教師的實際需求，有針對性地制訂科學、合理的培訓方案與計劃。同時，教育行政職能部門還應對各培訓機構職責范圍進行明確與劃分，著力加強對培訓機構的管理與監督，構建起考核評價制度。對各學校培訓時間進行統籌協調，使培訓效率得到保證。

2.培訓機制的更新

現代農村小學培訓機構應以教師實際需求為依據來選擇有針對性的培訓內容與方式，按照培訓對象的不同，提出可供選擇且符合實際的培訓方案。充分利用積累學分的手段，利用多途徑地培訓以實現培訓效果。同時加強培訓多媒體技術與新課程理念，切實解決在教學過程中遇到的技巧技能問題。

3.加強培訓的互動性

培訓機構應對傳統的靜態、被動的培訓方式加以改變，解決以前理論與實際脫節的問題，主動服務，結合校本與培訓內容，結合實際與理論，從而使受訓教師能夠快速地將培訓所得到的理論知識轉化為實際教學智慧，使教、學的互動得以實現。

總之，隨著我國社會主義新農村的建設與人才需求的不斷變化，只有根據農村小學教師的實際情況來改變傳統的培訓方式，才能切實提高小學農村教師的素質與教學質量。

參考文獻：

[1]周斌，張清水，康紅霞.農村小學教師培訓現狀的調查分析及解決對策[J].吉林省教育學院學報：學科版，2011，27（11）.

[2]董雁燕.農村小學教師教育技術能力培訓中的問題及對策[J].文本教育：小教版，2013（6）.

[3]吳霞飛，韓天壽.開展農村小學教師培訓促進農村教育發展[J].中國成人教育，2007（22）.

（作者單位 廣西壯族自治區田林縣教研室）

編輯 溫雪蓮