小議語文教學語言的格調

盧敏

摘 要：語文教學語言不僅要有嚴密的邏輯性，還要有高度的感召力。語文教學要求語文教師在課堂教學中使用邏輯藝術語言。它大致包括：講述語言、提問語言、辯答語言、釋疑語言。

關鍵詞：語言；講述；提問；辯答；釋疑

教學藝術也是一門語言藝術。語文教師在課堂上所使用的教學語言，除了要有教學語言的一般特點，還必須體現語文教學語言的特點。每個語文教師都有他自己的教學風格，教學語言也必然有他自己的格調，但是各人的語言格調，不應該也不可能超脫于語文教學語言的基本格調之外。那么什么是語文教學語言的格調呢？簡言之，即語文教學語言不僅要有嚴密的邏輯性，還要有高度的感召力。語文教學要求語文教師在課堂教學中使用邏輯藝術語言。它大致包括：講述語言、提問語言、辯答語言、釋疑語言。

一、講述語言

是教師向學生提出學習要求，引導學生進入所學內容，傳授知識、技能所使用的語言。講述語言的基本要求是侃侃而談，娓娓動聽。所謂侃侃而談，就是說得明快、流暢，教學內容爛熟于心，想表達的意思窮盡地說出來。所謂娓娓動聽，就是把話說得使學生既入耳，又悅耳；聽在耳里，動在心上；學生聽得有滋有味，無倦意。可是，現在有不少語文教師使用的講述語言，卻不是談心式的，而是報告式的，好像是從領導在大會上做報告那里搬來的語言，似乎有你聽也得聽，不聽就不行的架勢。如果教師使用這種報告式的講述語言，學生也就正襟危坐地聽。這樣，教學效果怎么能不受到影響呢？

二、提問語言

是教師為啟發學生積極思維，采用提問的方式，而使用的語言。教師的提問，其實是設疑，問的是學生不懂或不大懂的地方，不過是由教師代替學生提出來罷了。提問的作用在于激疑，使學生的疑準確而清楚地表達出來。學生對疑大致有兩種情況，一是雖有疑還沒有覺得，一是雖覺得卻朦朦朧朧。對前一種情況，教師的提問在于使學生生疑；對于后一種情況，教師的提問在于使學生顯疑。無論哪一種情況，教師的提問都必須注意“引疑”，把學生的疑引出來。可是，目前語文課堂氣氛嚴肅是夠嚴肅，卻顯得有些沉悶，學生似乎有威壓之感，不利于學生思維的開發。

三、辯答語言

是教師對學生回答問題的錯、對、偏、全、淺、深作分析、判斷時使用的語言。學生對提問的回答，有可能是對的、全的、深的，也有可能是錯的、偏的、淺的，而且多數是后一種情況。面對后一種情況，教師該用什么樣的辯答語言呢？當然是熱情地肯定對的地方，和悅地指出不足之處。對學生的回答，進行具體的、實在的、詳盡的分析。最好的辯答語言，還能從錯中找出對的地方來。目前，在語文課堂上所使用的辯答語言，剖析式的語言不少，可是宣判式的辯答語言，為數也不少。在學生回答以后，教師說了“不對”，就把學生的回答丟棄在一邊，把自己準備好的答案一五一十地說給學生聽，辯答語言成了答問語言，和提問連起來，就成了教師的自問自答，學生的回答完全成了多余的東西。

四、釋疑語言

是教師回答學生提出的疑難問題時所使用的語言。一般說來，學生自己主動提出來的問題，往往不在教師的備課范圍之內，學生提出這種疑問來，對教師還真有點“突然襲擊”的味道。還有一種提問也是比較多的，就是教師已經講過了，或許他沒有聽清、聽懂，甚至教師在講時他確實沒有聽到。面對學生的這種提問，教師很容易使用訓斥式的釋疑語言，帶著嚴厲的語氣，三言兩語地回答了一下。這樣，學生不僅感到聽教師的釋疑是一種威壓，而且很可能是疑而未解。隨著學生的智力越來越得到發展，學生主動提出問題將成為課堂上常見的現象，提出的問題也會是稀奇古怪的，所以，使用好釋疑語言，就不能不引起我們十分重視。什么是好的釋疑語言呢？和訓斥式的相反，應該是誘導式的。首先判斷疑從何而來；接著把準所問何疑；最后誘導引領學生一步一步地把疑釋掉。這樣誘導學生自疑自釋，不僅使學生的疑獲釋，而且培養了學生釋疑的能力。這是指的能釋之疑。有些學生提的問題，教師確實一時不能解釋，那就老老實實告訴學生：等我下課以后問問其他老師，查查資料再告訴你們。很多優秀教師都是這樣做的。對暫時不能釋的疑，最可怕的是信口雌黃，作想當然的回答，客觀上就把學生引入學習的邪路。像這樣巫言式的釋疑語言，不僅不能和誘導式的釋疑語言相比，就是和訓斥式的釋疑語言相比也差得遠了。

語文教學不僅要從語言形式上提出要求，尤其還要從語言的使用及其內容上提出要求。邏輯藝術語言正是從教師使用語言既富有又充滿情感，充分發揮語文教學語言的教學作用而提出來的。

（作者單位 安徽省蚌埠市五河第一中學）