小學數學中的“寫”

焦文月

摘 要：在語文、外語等學科教學中，教師強調學生寫作能力的培養，而在數學學習活動中往往忽視這個，注重的是數學知識的傳授。寫的能力有其特定的內涵，它是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，應引起足夠的重視。

關鍵詞：學習能力；創造性；靈活性

在數學課堂教學中，教師應充分調動學生除了聽、說、讀以外的“寫”的積極性，扎實培養學生的學習能力。

寫是學生對所學數學知識的具體運用，它是對“聽”“讀”的檢驗、對“說”的深化。美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學。”“聽一遍，就忘了，說一遍，就懂了，做一遍，就會了。”因此，在教學實踐中，我特別注意抓好學生“寫”的訓練：首先，要抓好學生平時的作業，包括作業的書寫是否端正，格式是否規范，解題過程是否正確、具體、完整。其次，還可以布置學生寫數學日記，數學日記的篇幅可長可短、內容可詳可略。所記內容既可以是生活中的數學問題，也可以是當天學習內容的總結歸納；

既可以是一道習題的分析思路、解題過程，也可以是學習中的迷惑與不解。形式多樣、內容靈活，只要和學數學、用數學有關的都可以記。

如：學完了“認識角”后，有學生這樣寫：“今天我們認識了角，有銳角、直角、鈍角，直角大于銳角而小于鈍角。角有兩條邊，角的大小與邊的長短沒有關系，兩邊張口越大，所形成的角就越大。在日常生活中，我們也常常見到角。例如，鐘面上的時刻，9時和3時，時針和分針就形成了直角；1時，時針和分針就形成了銳角；5時，時針和分針就形成了鈍角。只要我們仔細觀察，生活中所遇到的角很多，學習數學真好！”學了“連加”后，又有學生這樣寫：“今天爸爸帶我到超市去買東西，我們買了三包餅干，每包9元6角；買了三包薯條，每包3元4角；買了1桶色拉油，52元8

角。我是這樣算的，1包薯條加1包餅干是13元，再乘3包共39元，加上買色拉油用去的錢總共91元8角，與發票的錢數一模一樣。哦！我真棒！”這種創新作業形式，將數學知識融入學生的日常生活中，有效地促進了學生的數學學習。

總之，數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。

（作者單位 青海省大通縣女子中學）