中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)課堂教學模式研究綜述

聶勛偉，鐘 勤

(重慶市龍門浩職業(yè)中學，重慶 401336)

伴隨著我國數(shù)字媒體技術及數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，我國不少高校已開設數(shù)字媒體技術專業(yè)或數(shù)字媒體藝術專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標強調(diào)“培養(yǎng)技術與藝術的結合”、“培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才”。

然而數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實發(fā)展中，還需要大量應用型技術人才，中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)由此應運而生，但也遇到重重困境。王猶建［1］認為，中國傳統(tǒng)的職教教學模式為“三段式”，即文化基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課，以理論學習為中心，課堂以教材為中心，老師教學實施以大綱為中心，學生素質(zhì)構成以專業(yè)理論為中心，理論教學占80%以上，實習實訓不及20%。中職學生綜合素質(zhì)較低，學習習慣較差，課堂教學模式的傳統(tǒng)化更是無法培養(yǎng)出社會需要的數(shù)字媒體應用型人才。那么，如何提高中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教育的有效性?數(shù)字媒體技術應用專業(yè)的有效課堂模式有哪些呢?由于我國中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)起步極晚，還未形成完整成熟的體系，因此，本文借鑒國外數(shù)字媒體教育及我國高等學院數(shù)字媒體教育課堂教學模式的探索成果，結合中職數(shù)字媒體教育實際，進行探析。

一、教學模式概念的發(fā)展

“教學模式”一詞最早由美國的學者韋爾和喬伊斯等人提出。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為:“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”［2］他們認為教學模式是構成課程、教材選擇、提高教學活動的一種模型或計劃。西爾維亞·法納姆·迪戈蕾［3］在研究教育心理的基礎上，將教學模式進行了分類，即行為模式、發(fā)展模式、學徒制模式，并指出無論是在實驗室研究的設計、課程指導的重新整理還是共用體的非正式練習中的各種教學項目，都可以被歸類于他所劃分的三種相互不兼容的教學模式之中。

20世紀50年代末，新的教學思想層出不窮，教學模式呈現(xiàn)多樣化。國外著名的有贊可夫的“一般發(fā)展”模式、奧蘇伯爾的“有意義接受”模式、布魯姆的“接受”模式、羅杰期的“非理性”模式、洛扎諾夫的“暗示”模式、巴班斯基的“最優(yōu)化”模式、布魯納的“發(fā)現(xiàn)”模式、杜威的“實用主義”教學模式、凱洛夫范例教學模式、贊可夫的一般發(fā)展教學模式，等等［4］。這些著名的教學模式對我們今天的教學仍有重要的指導意義。

我國20世紀80年代中期開始引入國外的教學模式與理論，在實踐教學理論基礎上形成“四維－雙層－感官”教學模式。以學生和教師為兩大主體，根據(jù)學生的知識接受能力將其分為“流水型”、“流沙型”、“揚塵型”、“原石型”四類，從而實行過程控制。司俊娜等認為，這種教學模式使學生在有限的時間里更準確地接受自身感興趣的知識點和技能，從而由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃咏蛹{知識。

教學模式在漫長的發(fā)展過程中，演變成的各種形式，均離不開以專業(yè)個性為前提，以人的能力為中心，以達成教育為目的，因此教學模式具有共同性與個體性、沿襲性和發(fā)展性的特點。

二、國內(nèi)數(shù)字媒體技術應用專業(yè)課堂教學模式研究及發(fā)展趨勢

數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教育在我國尚屬起步期，以大學及高職為主，中職尾隨其后。數(shù)字媒體發(fā)展迅速，為專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展相匹配提出較高要求。高等院校數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是與中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教育不同的，但是其教育模式有諸多可以借鑒之處。

通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，對數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教學模式的各種探索著重于解決“教”與“學”以及學生職業(yè)能力提升問題，主要有以下幾個發(fā)展趨勢。

(一)傾向于以學生為主體，自主學習

吳小霞［5］等認為，BTEC(Business ＆ Technology Education Council)教學模式側(cè)重于職業(yè)能力和專業(yè)教育，教學活動以學生為中心，變教為學，以教導學，以學促教，此教育理念概括起來就是“以能力為本位，以學生為中心”。

李維勇［6］提出“拋錨式”教學模式，此教學模式綜合了當前三大教學法——探究教學法、任務驅(qū)動教學法與案例教學法的特點，體現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變，即由以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿諡橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。

王猶建倡導復合式教學模式，即在教學過程中，提倡以教師為主導、以學生為主體;以學習方式的變革為主線，構建教師導學情境下學生“自主學習—合作學習—創(chuàng)新學習”三位一體的復合式教學模式。

馬小強［7］則提出參與式教學模式。參與式教學模式是理論和實踐教學同步進行的教學模式，是以職業(yè)實踐活動為主線，將理論與實踐、車間與教室、教學與生產(chǎn)、老師與師傅、考核與評價等融為一體，突出學生在教學中的主體地位，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、團隊合作精神和實踐能力，有利于學生掌握專業(yè)知識，增強實際操作技能和創(chuàng)新能力。

BTEC教學模式、“拋錨式”教學模式、復合式教學模式及參與式教學模式并非單純的某一種教學方法，而是幾種教學方法的有機組合，這種組合的前提是在學生的自主學習基礎之上，培養(yǎng)學生專業(yè)能力。應該說，這幾種模式的合理利用，是較為符合中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教育注重學生個性化這一特征的。

(二)傾向于培養(yǎng)學生專業(yè)實作能力

目前我國數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教學多借鑒國外辦學經(jīng)驗、結合中國國情，形成了由理論教室、專業(yè)實訓室、企業(yè)實訓基地和理實一體化教室等構成的專業(yè)教學體系。但是，不少學校數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教學方式單一、課程設計題目陳舊，與理論結合不夠緊密;有的學校重視實作，但又使學生陷入注重鉆研實驗工具、缺乏理論指導的純工程性訓練這一誤區(qū)。數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教學中存在的問題最為突出的就是專業(yè)教育過于理想化，與社會市場需求嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后難以適應工作。

中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教育定位為培養(yǎng)數(shù)字媒體應用型人才，更注重實踐教學，模塊式教學模式就倍受重視。鄧桂清［8］提出，采用模塊式課程結構體系，結合任務驅(qū)動教學方法和案例教學法進行教學;在設計模塊中，既重視理論教學，更突出動手能力，加強計算機輔助設計教學，提高學生市場意識和實踐能力。

李小苓［9］認為，實踐教學模式中，理論與實踐并重，并形成相對獨立體系，實現(xiàn)早切入、層次化、模塊化的多維一體實踐教學體系。實踐分集中實訓用拓展實踐，在實踐教學模式中還應健全實踐教學環(huán)境建設。

王萬良［10］提出按照“以能力培養(yǎng)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路”的教育理念，以學生工程意識、創(chuàng)新精神和工程實踐能力培養(yǎng)為核心，構建“層次化和模塊化”的實踐教學體系。他所提出的這一觀點于中職數(shù)字媒體教育同樣適用。

鄭春輝、陳月華［11］提出，實施模塊式教學模式，需從社會實際需求出發(fā)，按照“實際、實用、實踐、必須、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，狠抓基礎建設，加強實驗室建設，對課程設置科學調(diào)整，突出技術應用能力的培養(yǎng)。

“基于工作過程”課程設計方法正逐漸成為職業(yè)教育課程設計的主流模式。王春輝［12］認為衡量一個中等職業(yè)學校專業(yè)教學質(zhì)量最直接的方法就是看學生實踐能力，“基于工作過程”的課程設計思想正好能達到這一目的。羅祥遠［13］指出，在這種課程設計下，強化了學生實踐教學、企業(yè)觀摩教學、案例教學，從而培養(yǎng)了學生的實際動手能力和適應企業(yè)要求的能力。

淮永建［14］倡導“案例驅(qū)動”教學模式，將數(shù)字媒體技術應用專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)劃分為課程實驗、課程設計、專業(yè)實踐、作品創(chuàng)作、公司實習和畢業(yè)設計等。

以上幾類教學模式共同特點在于突出實踐，強化學生專業(yè)能力。中職學生在訓練技能的同時還需要培養(yǎng)一定的理論基礎，因此在實施過程中，既要強調(diào)學生實踐能力，還需潛移默化理論教學，培養(yǎng)學生專業(yè)技能反思能力。

(三)強調(diào)分層教學

多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。結合學生特點培養(yǎng)分層次人才，既可符合學生的學習興趣，又可加強針對性，照顧不同層次的學生，使每個學生學有所得。

郭蔓蔓［15］將數(shù)字媒體藝術分為兩個基本層面:一是基于數(shù)字媒體技術平臺的藝術創(chuàng)作，二是基于各種傳統(tǒng)藝術平臺的數(shù)字媒體技術應用。她認為對學生可分向化培養(yǎng)，在加強實踐性教育的同時，注重學生藝術素養(yǎng)、創(chuàng)意能力、思維能力的培養(yǎng)。

高燕、鄒霞［16］提出“走班式分層”教學模式，指在尊重學生的基礎上，結合學生實際知識水平，確定具體的學習目標，選擇相應的教學方法，提出相應的教學要求，并采取相應的激勵機制，對各層次的學生因材施教，對不同個性的學生實現(xiàn)個性教育，從而實現(xiàn)全體學生共同進步的素質(zhì)教育目標。

實施分向化、分層教學培養(yǎng)可做到“有教無類、因材施教”。在“走班式分層”教學模式實施過程中應有與之匹配的考核制度，要注重過程控制以及對學生實效的觀察，防止教育資源的浪費。

(四)強調(diào)團隊合作

數(shù)字媒體行業(yè)，既講分工，更講合作，因此團隊合作精神的培養(yǎng)在教學模式應用中也是重要的一環(huán)。

項目教學模式既有獨立學習，也講協(xié)作學習，是培養(yǎng)團隊合作精神的一種經(jīng)典教學模式，也是當今中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)培養(yǎng)學生實踐能力的一種重要教學法。孫妍［17］認為在項目教學模式采用過程中，還可使用多種教學組織方式，促使學生獲得不同層次的進步。史麗霞、劉榮福［18］提出了模塊化項目教學模式。多年教學改革實踐證明，專業(yè)課程模塊化比較適合中等職業(yè)學校。

“工作室”教學模式同樣也是注重團隊合作的重要模式，并在不少中職學校數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教學中得到嘗試。“工作室”源于西方藝術創(chuàng)作領域，而“工作室”教學模式則源于包豪斯設計學院。到21世紀，在職業(yè)教育與培訓領域以“工作室”為基礎發(fā)展起來的實踐教學模式有了更新的內(nèi)涵。張成霞、付寧［19］認為，這種教學模式以工作室為載體，強調(diào)團隊合作，以專業(yè)知識為基礎，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生的崗位能力和職業(yè)道德意識。章潔［20］認為“工作室”教學模式為老師和學生提供一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，使學生學習更有針對性和實用性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，通過實際項目使學生取得經(jīng)驗，了解工作過程，是新興的數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教學改革的一種新型、有效的模式。

“工作室”模式注重培養(yǎng)團隊合作和實踐經(jīng)驗。基于數(shù)字媒體技術應用專業(yè)學科結構的特殊性，工作室教學模式的優(yōu)勢在于特別強調(diào)協(xié)作與聯(lián)系、多元與個性、和諧與整體等理念，并常與項目教學模式相輔相成，是中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)辦學探索的重要方向。

三、中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)課堂教學模式效果反思

(一)存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體行業(yè)對中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)學生有以下看法:

(1)實踐經(jīng)驗欠缺，在校期間的學習不能與工作實際完全結合，有時甚至需要再培訓;

(2)穩(wěn)定性差，公司花費人力、物力培養(yǎng)后，他們往往另擇高就;

(3)職業(yè)規(guī)化能力差，職位定位不清晰，職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)、團結合作等方面較差。

(4)遇到問題無法主動、出色地加以解決，安于現(xiàn)狀，缺少改善工作、管理的建議和見解。

(5)知識結構欠缺，提升技術能力困難。

(二)改進中職數(shù)字媒體技術應用專業(yè)課堂教學的建議

從上述5點中，可看出中職數(shù)字媒體課堂模式改革任務任重而道遠。為此，提出以下建議:

(1)開展多種形式的調(diào)研，力求掌握數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展趨向及新要求;

(2)綜合利用行業(yè)及校內(nèi)多種教育資源，提升數(shù)字媒體教育者總體技能水平;

(3)把握學生特點，合理劃分數(shù)字媒體子專業(yè)，實施分類教學;

(4)在以上3點基礎上，充分利用學校現(xiàn)有條件，針對數(shù)字媒體技術應用專業(yè)科目，有的放矢，合理設置課堂教學模式，滿足數(shù)字媒體行業(yè)對學生的能力要求。

［1］ 王猶建．產(chǎn)學研合作，構建數(shù)字媒體藝術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系［J］．教學論壇，2010(5)．

［2］ 佚名．構建優(yōu)化學習方式下的教與學模式研究［EB/OL］．［2013 －03 －10］．http://wenku．baidu．com/view/7cc1396fa45177232f60a2f5．html．

［3］ 朱丹丹．從新手到專家的三種核心教學模式對職業(yè)教育教學的啟示［J］．江蘇技術師范學院學報，2009(2)．

［4］ 司俊娜，段飛．“四維－雙層－感官”教學模式在職業(yè)教育中的理論探析［J］．群文天地，2012(16)．

［5］ 吳小霞，王瓏．借鑒英國BTEC教學模式，加強職業(yè)素質(zhì)教育［J］．職業(yè)教育研究，2008(4)．

［6］ 李維勇．淺談拋錨式教學模式在職業(yè)教育中的應用［J］．職業(yè)教育研究，2005(10)．

［7］ 馬小強．參與式教學模式在中職教學中的應用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012(17)．

［8］ 鄧桂清．數(shù)字媒體技術應用專業(yè)教學改革與實踐［J］．職教論壇，2011(2)．

［9］ 李小苓．數(shù)字媒體技術專業(yè)實踐教學體系構建與實踐［J］．中國職業(yè)技術教育，2011(17)．

［10］王萬良．軟件與藝術融合的數(shù)字媒體跨學科人才培養(yǎng)模式［J］．中國大學教學，2009(3)．

［11］鄭春輝，陳月華．數(shù)字媒體復合型人才培養(yǎng)定位下實踐教學模式的研究［J］．藝術教育，2011(4)．

［12］王春輝．淺談中職學校計算機專業(yè)的教學改革［J］．科學大眾:科學教育，2012(9)．

［13］羅祥遠．高職數(shù)字媒體課程設計與教學改革探討［J］．教育教學研究，2009(9)．

［14］淮永建，王立臣，韓靜華，等．“數(shù)字媒體藝術”專業(yè)實踐教學體系建設［J］．計算機教育，2009(19)．

［15］郭蔓蔓．數(shù)字媒體藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］．影視制作，2008(6)．

［16］高燕，鄒霞．論走班式分層教學模式在職業(yè)教育中的應用［J］．現(xiàn)代教育技術，2007(3)．

［17］孫妍．項目教學法在《網(wǎng)頁制作》教學中的應用［J］．職業(yè)，2010(9)．

［18］史麗霞，劉榮福．中職學校計算機專業(yè)模塊化項目教學改革初探［J］．科技視界，2012(1)．

［19］張成霞，付寧．數(shù)字媒體技術應用專業(yè)“工作室”教學模式芻議［J］．職教論壇，2012(23)．

［20］章潔．數(shù)字媒體技術應用專業(yè)的“工作室”教學模式與團隊合作能力培養(yǎng)初探［J］．廣西輕工業(yè)，2010(12)．