反思性教學理論在高中歷史教學中的運用

唐永梅

摘 要：反思性教學是20世紀80年代以后在美國、加拿大為首的西方教育界、理論界興起的一種教師教育培訓的重要理論。近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，反思性教學已經成為課堂教學真正培養人才的有效途徑，從而實現歷史教學為培養人才服務的功能。在理論闡述的基礎上，結合實際案例分析將反思性教學引入高中歷史教學領域。

關鍵詞：反思性教學；新課程改革；高中歷史

高中歷史反思性教學，具體來說，就是歷史教師在自己的教學實踐過程中，不斷反思自我對歷史教學內容、學生學習歷史的規律、歷史教學的方法以及經驗的認識，從而更好地指導教學實踐，提高教學效益，達到素質教育的要求。

一、在教學實踐中及時反思總結

當教師結束課堂教學時，要及時思考之前的教學活動以及教學過程中的各個環節和要素，以便發現教學實踐與教學設計方案之間存在的差距，認真分析原因并做好記錄，調整優化教學設計。

例如，在教學“新文化運動”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純為了活躍課堂氣氛而使用多種資源，既浪費了時間，又分散了學生的精力；把課堂更多地留給學生，相信學生，為他們的思維發展提供機會；對學生的評價不到位，從整體上看，對學生的評價獎勵機制過于單調，小組活動缺乏必要的動力；情感、態度、價值觀目標的升華欠深刻，沒有很好地引導學生感悟新文化運動中所體現的政治智慧。通過這次教學，及時發現自己的不足，不斷地提高教學水平，努力提高課堂教學效率。

教學反思也可以記錄課堂教學過程中的靈感。反思教學過程中的優缺點，在日積月累下，不僅有助于教師知識經驗的豐富，也促進了教師自身素質的提高，增強了教師駕馭課堂的能力。

二、多角度進行反思

在高中歷史教學過程中，教師不可能按照教學設計按部就班地進行教學，面對思維活躍的學生，教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當在課堂教學中產生問題時，教師不要輕易否定學生，也不能不假思索地給予肯定，敢于質疑和批判，全面深刻地進行總結反思，這樣才有助于在師生的交流碰撞中實現教學相長。

高中歷史的教學模塊跳躍性較大，加之學生的歷史知識儲備不足，導致他們不理解。我們帶著問題進行反思，加大對教材內容的挖掘，有利于加強對課本內容的整合和梳理。

如“太平天國運動”教學的最后，為了使學生探究思考“近代中國需要怎樣的變革———對中國近代歷史再反思”，逐步引導學生思考太平天國運動給中國帶來了什么樣的影響？讓學生在這節課的基礎上，聯系整個近代中國史進行思考，一步一步地提高和分析，引導學生通過解讀史實，提高認知水平，你一言我一語，在交流的過程中培養學生質疑的精神。

三、在教學反思中適時進行探究

探究性是反思的基本特征之一。也就是說，在教學反思過程中，教師不僅要深入思考，全方位總結自己的教學行為，還要通過思考發現問題并探究解決問題的方法。

如學習“世界政治格局的多極化趨勢”時，指導學生結合課本分析材料，理解冷戰后形成的一超多強局面，明確在新的世界格局形成過程中的決定性因素，之后讓學生討論交流：作為發展中國家的中國，在世界格局多極化形成過程中，應該采取哪些有效對策應對多極化格局？中國和其他國家一樣，都力爭在新的世界格局中占據有利地位，成為世界政治格局多極化中的重要一員，但是以美國為首的“北約”集團，想要主導世界，是不會讓世界和平發展的，讓學生找出實例說明。看“科索沃戰爭”片段視頻，從“科索沃”戰爭中，我們如何看待美國所謂的“人權”，從中告訴我們一個什么道理？學生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態度和價值觀目標，而且增強了學生的民族自豪感和自信心。

四、借助集體力量提升反思水平

教師不能局限于自我分析的反思上，還要理解反思性教學理論的群體性特征。師生之間、學生之間、教師之間，我們的教學互助、答疑補充，都可以提高一個教師的反思水平。首先，學生對教師最具有發言權，因此，教師要經常與學生進行交流，可以通過課堂觀察、作業反饋觀察學生，還可以用不記名調查問卷的形式了解學生對自己教學的適應情況。其次，在平時的備課、上課中教師要經常與其他教師進行交流，虛心邀請別人聽自己的課并聽取指導意見，不斷提高自己的教學水平。回顧并且反思自身的歷史教學過程，然后從中挖掘問題，并且尋求解決的辦法，通過這樣不斷地循環來提升自己的專業素養。

教學是一門藝術，不管是什么課程，在我們進行課后反思的時候，也常常會想到在課堂教學中呈現出的一些不足。因此，在實際的教學實踐中，要進行不斷的總結，并且還要在尋找策略的基礎上實現歷史教學的提升與飛躍。

參考文獻：

[1]顧懷晶.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2016（3）.

[2]蔡長斌.高中歷史教學中如何提高學生的人文素養[J].新校園：中旬，2015（11）.

編輯 李建軍