基于漢語的第二語言習得損耗研究

楊 茂

（安徽國際商務職業學院外語系，安徽 合肥 231131）

人類擁有強大的語言習得能力，同樣，人類也會損耗他們的語言能力。語言損耗的概念很寬泛，造成語言損耗的原因也很多。在國內，這一領域的研究還相對較少。時至今日，還沒有中國學者在漢語語言環境下對非英語母語的語言損耗進行探究。

1 語言損耗的定義

在關于語言損失現象的研究中，常常會出現很多術語，比如：損失、改變、遺忘、轉移、逆轉、死亡和損耗。它們分別表述個體或者群體使用語言過程中所出現的語言損耗或者消失的現象，其側重點有所不同。在所有術語中，“損耗”似乎是該領域研究中最受青睞也是應用最廣泛的。應用語言學領域的研究中往往采用術語“損耗”,其原始含義如下：一、因為摩擦而逐漸減少；二、因為持續的壓力而在數量或力量上逐漸減少；三、人員數目的減少，而且是一個漸進的自然發生的過程，如退休、辭職或者死亡。

語言損耗可以指由個人或言語社團造成的任何一種語言或語言的任何一個部分的損失。它既可以指在雙語環境中母語使用減少的情況。也可以指少數族裔群體中由于政治或社會原因，一種語言逐漸取代另一種語言的現象。此外，語言損耗還可以指神經系統衰弱患者語言技能的衰退和老年人降低使用某種語言類型的頻率。同樣，語言損耗也可描述一種語言的完全消亡。

然而,在某些情況下，“損失”可以替代“損耗”。事實上,“損失”是一種概括性術語,其中包含兩類部分重疊的過程，即轉變和損耗。“語言損失”是一個通用的術語，指擁有的語言技能的下降,既可以指個人也可以指群體。此外,在評估語言技能改變的個人層面,有時會采用“遺忘”這個術語來替代“損耗”。 “遺忘”與“損耗”是不同的,因為在“遺忘”過程中，一旦有了線索就可以回憶起整個信息。但是在“損耗”過程中，學習者只能恢復部分信息。

語言損耗從許多不同的角度建立起各種理論，這取決于其強調的是個體因素、社會環境因素還是語言因素。然而，無論是從心理語言學角度、神經語言學角度，還是社會語言學角度，關于語言損耗的研究大多數集中在個體因素和語言因素兩個方面。

2 語言損耗中受到影響的語言技能

本研究抽取了108名三年級大學生作為樣本，考察他們在英語學習中英語學習策略的使用以及他們的熟練水平（第一階段）。他們的英語基本熟練情況由特定的語言測試進行評估。在隨后研究的第二階段，即第一階段后的六個月，100名受試者符合研究條件。他們的熟練程度須再一次接受第一階段使用過的同一語言測試。在區分受試者水平的過程中，把受試樣本中的排名前25%和后25%分別定義為高水平組和低水平組。

在語言學習策略問卷中共有40道問題：記憶策略（第1-4問），認知策略（第5-14問），母語策略（第15-19問），元知識策略（第20-25問），補償策略 （第26-29問），感情策略 （第30-34問），社會策略（第35-40問）。每道問題描述了一種策略的使用，并采取5分制的形式——分值由1（從來沒有或對我來說基本從來不可能）到5（總是如此或者對我來說總是這樣），要求學生回答語言策略使用方面的問題。對于每道問題，都有5個選項供回答者選擇：1代表“從來沒有或對我來說基本不可能”，2代表“通常對我來說不可能”，3代表“對我來說有時候是這樣”，4代表“對我來說通常是這樣”，5代表“總是如此或者對我來說總是這樣”。

在詞匯測試中共有40個單詞。要求學生在規定時間內選擇或寫下單詞的意義。這些詞匯可被分為3個使用頻率等級，第一級為高頻詞匯，包括900個學生在高中畢業后應掌握的單詞。第二級指中頻詞匯，由1500個學生在2年大學英語學習后需掌握的詞匯組成。第三級是低頻詞匯，由900個單詞組成。根據這三個等級詞匯的比例，10個單詞選自第一級，20個單詞選自第二級，剩下10個單詞選自第三級。

對于語法測驗，本研究設計了一個包含所有重要語法點的，根據教學大綱要求學生需掌握的試卷。語法點包括動詞時態、分詞、介詞、形容詞的比較級與最高級、倒裝、定語從句、狀語從句、名詞性從句和虛擬語態。

由學生問卷和熟練性測試收集到的數據被輸入計算機，用社會科學統計軟件包（SPSS）11.5版本進行分析。定量分析包括了下列統計過程：一、描述性統計過程。包括對學生的問卷答案和測試結果的頻數分析，平均值和標準偏差。并使用SPSS的探索性(explore)分析來檢驗學生們的能力分數是否符合正態分布。二、方差分析。使用雙樣本檢驗法（Paired sample t-tests）來檢驗不同時間和不同群組的分數之間是否存在統計上的顯著差異。三、使用皮爾森相關性分析損耗率和個人因素的相關度。四、使用一般線性模型來分析變量對語言技巧損耗的主要影響和變量之間的相互作用。

語言學習策略量表種類 平均值 標準偏差 使用的次第記憶策略 2.71.48 7認知策略 2.83.40 5補償策略 3.52.42 1元認知策略 3.30.44 2情感策略 2.98.57 3社會策略 2.80.36 6母語策略 2.90.40 4

如表所示，補償策略使用頻率的平均值是最高的（平均值=3.52），接下來依次是元認知（平均值=3.30），情感策略（平均值=2.98），母語策略（平均值=2.90），認知策略（平均值=2.83），社會策略（平均值=2.80）和記憶策略（平均值=2.71）。從表中我們可以看出，相比其他的策略，最常使用的是補償策略。補償策略使學習者能夠用彌補他們知識和技能的不足，例如通過猜測意思和使用手勢。

對100名學生所做調查問卷的回答的初步分析顯示：在他們所使用的補償策略中，最常用到的是利用同義詞（平均值=3.79）和猜測（平均值=3.65）。一種推測是大部分的研究對象不是英語專業學生，但是他們不得不使用英語讀、說、聽、寫，甚至有時候與他們的同學和老師在課堂上用英語交流。他們由于缺乏目標語言的知識，需要補償更多，因此他們更頻繁地是用補償策略。

元認知策略的使用頻率在表4.2中排在第二位。元認知策略是調節和控制學習是執行過程，包括計劃，監控和評估。它們對語言學習的成功有很重要的意義。與年輕的學習者相比較，那些研究對象是成年的語言學習者，對英語的學習有明確的目標，有很強的監控和評估自己的能力。他們能夠把自己的注意力集中在語言學習上，制定合理的計劃，積極地尋找和利用機會來訓練他們的英語。

這個研究的另外一個結果是記憶是最不常用的策略。記憶策略指的是儲存和檢索知識的方法，有時候被叫做記憶術。記憶術指的是在安排信息，做聯系和復習中所使用的心理過程。中國學生很少使用特殊的技巧或者記憶手段加強他們記憶的成果。對此的一種理解是學生們對合適的記憶策略還不熟悉。另外一種理解是學生們可能沒有意識到有那么多的記憶策略，盡管記憶和背誦在中國傳統的教育理念里有很深的根源。他們主要依靠死記硬背的策略和規則導向型的策略。除此之外，他們很少受到記憶術的訓練。

社會策略在七種策略中使用頻率排在倒數第二。社會策略包括與其他人的互動和向別人尋求幫助。但是在這個研究中，不考慮社會策略對第二語言水平的重要性，這些中國學生使用它們的頻率是倒數第二。為什么他們沒有想象中那樣頻繁地使用社會策略呢？一種解釋可能與中國的非英語專業學生所處的學習環境有關，例如他們在課內和課外與他人使用英語交流的機會是有限的。從很大程度上來說，中國學生是通過課堂指導的方式來學習英語知識的。與在一個自然環境下學習語言相比，課堂活動變得更加需要技巧，因此對激發交流技巧的發展沒有效果。正如艾里斯指出，與自然的環境相比，課堂活動中的社會策略更少，特別是當課堂的重心是正確地使用語言而不是流利地交流時。社會策略使用頻率很低的另外一個原因是，學生的經歷中社會活動很少，例如許多學生不經常參加更加復雜的語言活動如社會交流或者課堂口頭演示。這種現象阻止了社會策略廣泛而頻繁的使用。

將這100位研究對象當做一個整體，配對樣本測試法表明，隨著時間的推移，測試者的平均成績有著巨大的差別。我們可以得出這樣一個結論：在廢棄使用英語六個月后，這100位參與者都出現了詞匯磨蝕和語法磨蝕。詞匯知識磨蝕率為7.86%，而語法磨蝕率為3.07%。通過比較詞匯知識磨蝕率和語法磨蝕率，我們可以總結出詞匯知識比語法知識磨蝕得更快。這一結果證實詞匯比語法更易被磨蝕。

語言損耗是一種強大的力量，即使是最勤奮和積極進取的語言學習者或演講者也有可能喪失他們花了幾年時間才掌握的語言技能。關于語言損耗的知識對外語教學人員以及外語學習者都有利，因為它能幫助我們了解各種語言習得過程是如何影響語言損耗率的，從而幫助我們找到一條將潛在磨蝕率降到最低的有效教學途徑。

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