面向經濟建設的測繪工程專業課程體系探討

張明華，肖桂榮，2，張愛國，鄧 健，何原榮，王占勇

（1.廈門理工學院 空間信息科學與工程系，福建 廈門 361024；2.福州大學 福建省空間信息工程研究中心，福建 福州 350002）

進入21世紀，隨著中國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變，應用型和創新型人才培養成為高校本科教育的主旋律［1］。為了培養面向新世紀的創新人才，國內各高等學校都在積極轉變教育觀念，開展課程體系改革，探索新的人才培養模式和途徑。面對知識經濟時代人才需求的新形勢，我國進行了第三次高等學校課程改革，其宗旨是改變傳統的灌輸式的教學思想，注重創新思維與創造能力的培養［2］，將知識傳授與能力培養緊密結合起來，從培養知識型人才向培養創新型人才轉變。

廈門理工學院擔負著為廈門市及海西經濟區培養人才的重任，為了提高人才培養質量，服務海西和地方經濟建設，廈門理工學院提出了《廈門理工學院服務海西（廈門）行動計劃》，圍繞廈門市產業發展和海西經濟建設需求進行學科布局和專業建設，緊密對接海西（廈門）經濟建設中的支柱產業和新興行業，形成與之對應的先進制造業、現代服務業、電子信息、文化傳播、數字創意、城市建設與環境、新材料等專業鏈，構建以就業需求和素質養成為導向的實踐性、創新型人才培養體系，走特色、精致的差異化發展道路。測繪工程專業是近年來廈門理工學院響應“加快現代化基礎設施建設、強化發展保障”的海西經濟建設綱領，瞄準現代化交通網絡和城鄉基礎設施建設及信息化建設對測繪類人才的強力需求，服務海西經濟建設而新開辦的本科專業之一，其彌補了廈門市乃至閩南地區測繪類人才匱乏的局面。

1 專業培養目標

專業培養目標確定了人才應達到的素質、能力和標準，是構建專業課程體系及專業建設的指導思想和綱領。廈門理工學院測繪工程專業以教育部頒布的本科專業人才培養規格為宗旨，以學校制定的實踐型、創新型人才培養體系為指導，結合學科的發展和海西經濟建設對未來人才需求為重點確定人才培養目標。即培養適應海峽西岸經濟區建設尤其是福建省廈門市經濟與社會發展需要，具有扎實的測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業技能和現代測繪技術方法，能從事國家基礎測繪建設、城市和工程建設、數字城市等信息化建設和空間信息采集處理、國土資源調查與管理、地籍與房地產測量等測繪工程及信息化領域工作的應用型高級工程技術人才。

要求學生具備大地測量、工程測量、攝影測量與遙感等學科方向或領域的基本理論，具有從事控制網的建立、大比例尺數字化測圖與工程測繪，及各種工程建筑物測設及變形監測等方面工作的基本能力；掌握遙感、全球定位系統、地理信息系統現代測繪技術方法，具備現代測繪數據處理、各類地圖編制的基本技能，一定的程序設計和數字工程應用開發能力。

2 專業課程體系

課程作為教學內容的載體，是學校教育的核心構成［3－4］，課程體系是實施人才培養目標的關鍵環節，課程體系決定了人才的專業知識結構，直接影響高校人才培養的質量，而教學計劃是課程體系的具體實施方案。

由于新的測繪工程專業涵蓋了原來的大地測量﹑工程測量﹑攝影測量與遙感﹑地圖制圖學等多個專業，隨著專業口徑的加寬，需要開設的課程和學生要掌握的學科基礎知識相比，早期內容增加了很多，因此，如何合理構建課程體系、制定教學計劃是人才培養環節中的核心問題。廈門理工學院在制定測繪工程專業教學計劃和課程體系時，以人才的能力和素質為核心，充分考慮社會需求，以就業為導向、兼顧學科知識體系，以培養海西經濟建設所需要的高素質的測繪類人才為目標來構建專業課程體系。

在專業課程的設置上不只是考慮學科知識體系，而是以能力需求為目標來構建專業課程體系，重點培養學生的基本素質，發展學生思維能力，提高動手能力和創新技能，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生自我管理和學習，強調實踐能力的礪練。在課程教學內容的安排上，前后課程或相關課程之間注重知識的整合與教學內容的優化，既保持學科之間的關聯與銜接，又避免不同學科課程之間相關或相近內容的低水平重復，避免造成教學資源的浪費。

另外，為了更好地服務海西經濟建設，在專業課程設置上充分考慮未來海西經濟的增長點，除了以工程測量系列課程為重點，服務于鐵路、公路、海空港口、橋涵等基礎設施建設外，隨著城市化的快速推進，城鄉建設中的房地產開發、土地經營管理人才需求也將同步增長，同時，隨著國家基礎地理信息建設的推進，測繪信息化的發展也顯現迅猛發展趨勢，數字城市（數字福建、數字廈門等）所需的測繪信息化人才也將劇增，因此，在專業課程體系中要增設相關的課程，如地籍與房地產測量、GIS開發與應用、土地管理等，既較好地滿足社會需求，同時盡量拓寬學生的就業渠道和提高竟爭能力與就業后的發展后勁。

2.1 公共基礎課

公共基礎課以提高學生的科學文化素質為目的，同時培養學生正確的人生觀、科學的思維方法、高尚的情操和健康的心理等，使學生德智體得到全面發展。公共基礎課是提高人文素質，塑造健全的人格和社會適應能力，掌握其它學科知識的必備條件。公共基礎課由學校教務處統一規劃與開設，分為社會科學基礎課和自然科學基礎課，前者主要有馬克思主義原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、軍事理論等。后者主要有大學英語、高等數學、大學物理、計算機文化基礎、線性代數等。共開設16門課程，共計1080學時，60學分（見表1）。

表1 課程模塊設置及總課時分配

為了加強公共基礎課教學，學校根據學生的個體差異進行因材施教，對數學和英語2門核心課程實施分級教學，同時，英語增加口語課程并全部由外教任教，創造良好的語言環境，以增強學生英語聽、說能力，提高學生應用英語語言的技能。通過分級教學，兼顧不同基礎學生的學習需求，并使基礎較好的學生的優勢和特長能得到進一步提升，為以后的考研或創新研究奠定良好的基礎。另外，為了培養學生健康的人格，學校大力加強學生輔導員隊伍建設，成立專業的心理咨詢機構，開展心理健康咨詢，促進學生正確認識社會和處理好人際關系，形成學生正確的人生觀和樂觀向上的心態。

2.2 專業基礎課

專業基礎課是構建專業理論最基本的知識，包括測繪工程的專業知識體系與結構、基本原理與技術方法，為了夯實專業基礎，在教學計劃和培養方案中充分保證和強化了專業基礎課的教學，共開設13門課程，576學時，32學分。從知識結構的角度專業基礎課分為專業基礎課與技術基礎課，前者主要有：專業導論、測繪學、地圖學、數字測圖原理與應用、誤差理論與測量平差等，后者主要有高級語言程序設計（C＋＋）、遙感概論、GIS原理與方法、GPS原理與數據處理等。

為了服務海西經濟建設，增強學生的專業技能和測繪信息化的能力，在充分保證教學師資和教學條件的基礎上，著力加強遙感、地理信息系統、全球定位系統等測繪信息化技術基礎課教學，保證有足夠的課時和設置實驗課，而對主干專業基礎課，如測繪學、地圖學、數字化測圖原理與方法等，除了常規的實驗以外，還專門設置實習實踐環節，以培養學生的動手動力。另一方面，要充分考慮未來的社會需求，積極拓展學生的專業知識，增設相關的知識擴展類基礎課，包括地球科學概論、國土資源學、數據庫原理與應用、數據結構與算法、工程制圖等，為學生能從事房地產測繪、國土資源調查、數字工程開發等方面的工作奠定基礎。

2.3 專業課

專業課是測繪工程專業的骨干課程，是專業知識體系的核心，包括專業必修課和專業選修課兩大部分。專業必修課共9門課程，396課時，22學分，主要有大地測量學、工程測量學、攝影測量學、海洋測繪學、變形監測與數據處理、地籍與房地產測量等。

從目前測繪工程的就業形勢和學科發展趨勢，同時考慮到未來海西經濟建設在路橋工程建設、城市基礎設施建設、數字城市乃至智慧城市等諸多方面的人才需求，對專業選修課分設工程測量和測繪信息化兩大方向。每方向共設9門課程供學生選修，需修滿12學分。為拓展學生的專業知識和就業面，在選修課中，除了上述兩大主干方向課程外，還開設面向房地產測繪、國土資源調查、地理信息系統開發等方面的課程，以擴展學生的知識技能和提高學生的就業竟爭力。

2.4 實踐教學

實踐教學體系是從專業人才培養角度的軟件性 頂 層 設 計［5－7］，也 是 應 用 型 人 才 培 養 的 重 要 環節［8－9］。學校和院系投入大量資金開展實驗室建設，各種儀器設備和實驗條件居福建省同類高校前列；另一方面，積極開展校企聯合共建實習基地，如與南方測繪共建工程測量實驗室、高精度CORS測量平臺，與廈門市閩礦測繪院等簽署實習基地建設與人才聯合培養協議等。

為充分體現應用型人才特色和服務海西經濟建設，秉承學校應用型、親產業的辦學理念，對實踐教學體系進行積極探索，以學生為主體、以能力培養為宗旨構建與理論教學相輔相成的測繪工程專業實踐教學新體系（見圖1）。其中，獨立設置的專業實踐共37周（見表2），實踐性環節學分在整個培養計劃中達38%，高于其它專業及其它院校同類專業。

圖1 金字塔狀的實踐教學體系

表2 獨立設置專業實踐教學情況

專業實踐教學體系包含了課程實踐、工程訓練、創新創業實踐、企業實踐、畢業實踐與畢業設計等多層次、多方位的專業訓練，其中，產學結合貫穿在整個實踐教學環節中，并發揮著舉足輕重的作用。專業基礎實踐包括課程實驗、實習或課程設計，以主干專業基礎課為載體，使學生理解和掌握測繪學的基本原理與測繪技術方法。工程訓練實踐依托測繪工程訓練中心進行，旨在培養學生工程思想，了解測繪工程文化和主要的測繪儀器設備等；專業綜合實踐以某一領域或方向為背景培養學生測繪技術應用能力；創新創業實踐以創新創業園及系部的各種科研教學平臺為依托，開展創新創業培訓，大學生創新性實驗項目研究，參加校內外各種專業及學科竟賽等，培養學生的創新意識和創新能力；企業實踐主要以項目為驅動，組織學生參與企業生產項目、頂崗實習等；畢業實踐與畢業設計全程實施校企聯合，實現學校與企業雙導師，學生從企業生產需求中選題，在企業生產或崗位中完成畢業設計，實現人才培養與社會需求無縫對接。

為激勵學生提高創新能力，學校成立了學生創新創業園平臺，開展創新教育與培訓，并出臺了《大學生創新性實驗學分計算辦法》，學校劃拔專款資助大學生開展創新研究，每年資助近100項創新項目，每項資助額度2 000～3 000元，促進和提高學生的創業技能。另一方面，院系充分利用科研、實驗平臺，資助校級創新性實驗未被選中，但創意和前瞻性較好的課題，同時，充分吸納學有余力的學生參加教師的各類科研項目，使學生在創新中深入學習，在學習中進行創新性思維，促進學生自我學習和素質養成，把自己培養成為富有創新意識的應用型人才。

3 結束語

廈門理工學院測繪工程專業的課程體系和人才培養，始終貫徹教育部和學校應用型、創新型人才培養的宗旨，服務地方和海西經濟建設，以學生為主體，強化能力和素質培養，促進學生自我學習和素質養成，以學生應具備的能力為目標并兼顧學科知識體系，針對海西（廈門）目前社會需求和未來發展趨勢，以工程測量與測繪信息化為主要專業方向進行專業課程體系設計，對教學內容進行整合與優化，對實踐教學體系進行改革和探索，強化實踐教學，以創新創業教育提升學生的創新能力。為了進一步提高學生的實踐能力，廈門理工學院從2012年秋季起在福建省內率先實施秋、春、廈三學期制，夏季學期專門用于實踐教學，如專業實習、企業實習等，以促進產學結合和培養符合社會需求的高級測繪人才。

［1］張紅，張艷，張杏芬.中國高校課程改革及發展趨勢［J］.教育理論與實踐，1996，16（5）：56－58.

［2］王淑榮，趙鳳君.面向21世紀中國高等教育的選擇［J］.中國高教研究，1999（1）：77－78.

［3］許四海.構建新建本科院校學科群課程體系的探索［J］.高等教育研究，2008，29（5）：77－82.

［4］張櫻.面向21世紀之中國高等教育課程體系的改革［J］.清華大學教育研究，1999（2）：137－140.

［5］汪志明，郭際明，花向紅.優化課程體系，培養測繪工程專業創新人才［J］.測繪通報，2009（6）：74－77.

［6］周秋生，馬俊海.測繪工程專業應用型人才培養模式的研究與實踐［J］.測繪與空間地理信息，2005，28（3）：90－93.

［7］萬樸.高級應用型人才培養與實踐教學體系構建的研討［J］.西南科技大學：高教研究，2007（3）：1－3.

［8］焦明連.產學合作教育培養測繪應用型創新人才的探索［J］.測繪工程，2011，20（1）：74－76.

［9］陳國良，顧和和，李鋼，等.礦山測量應用型人才培養的實踐與思考［J］.測繪工程，2008，17（1）：78－80.