體育學科歸屬教育學門類不妥

周志俊

(廣州大學 體育學院，廣東 廣州 510006)

早在20世紀90年代，由國家科委和國家質量技術監督局發布、制定并實施了標準號為：GB/T13745-92的《中華人民共和國·國家標準學科分類與代碼》，將全部學科分設為自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學和人文與社會科學等5大門類，其中，體育科學(體育學)被列為人文與社會科學門類下的與經濟學、社會學、教育學等學科并列的一級學科，代碼為 890，并按體育專業基礎課程下設立13個二級學科。對學科進行分類的國家標準并沒有將體育學歸屬于教育學門類，可見，體育學并不只是為學校教育服務的工具性學科。

首先，基于“德、智、體”三育并重的思想，將體育學納入教育學科門類，可能也有失妥當。近代三育并重思想主要源自夸美紐斯、約翰、盧梭等人，但是無論是夸美紐斯的《大教學論》、洛克的《教育漫話》、還是盧梭的《愛彌兒》等著作，都是從孩童成長需要全面發展的角度出發，提示教育者需要注意早期教育的均衡性與全面性。而且他們所處的時代背景是工業革命之前的17—18世紀，與現在社會背景下體育學科發展的狀況是全然不同的，那時，沒有現在的體育學、體育科學、體育學科體系及學術領域的學科范疇和概念，與現在的體育中的“體”并非同一概念。

其次，體育學的“體育教育訓練學”、“體育人文社會學”、“民族傳統體育學”、“運動人體科學”等 4個二級學科中，只有隸屬于體育人文社會學中的“體育教育學”之下的1個專業方向，即“學校體育學”屬于教育學范疇。基于此觀點，將體育學中的“學校體育學”或者整個“體育教育學”納入教育學門類之中，可能是妥當的，但是將整個體育學歸入教育學學科門類，似乎有點讓人不解和質疑。

研究認為建設一個學科和發展一個學科，做好體育學科體系的分類統一和自身的定位是十分的重要，體育學科發展從學科簡單綜合到科學泛化，再到學科高度分化基礎上的高度穩固綜合化以致未來的不斷升級完善化等，就是體育學科發展的內在邏輯體現。但是發展的原則離不開領袖旗幟的引導，體系分類和學科定位等發展需要科學的統一，這是學科發展的重要前提之一。同時，我們更需要考慮，體育學學科的主要特色在哪里，是實踐領域客觀呈現還是理論體系的范疇構建。而且體育學學科的建設不是一群人和幾群人的付出所能完成的，這需要所有從事體育學研究的人員共同努力和共同創造。