合作學習在高職高專英語教學中可行性研究

王 瓊

（江蘇信息職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

目前，大學英語教學普通存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，這嚴重阻礙了全面發展的教育目標的實現。加上近年來，生源不斷減少，學生入校分數越來越低，英語基礎也越來越薄弱，90后學生又有著自己鮮明的特點，傳統的英語教學只會加深他們的情感焦慮，嚴重影響到教學效果，無法保證教學的順利實施。如何實施教學改革、實施多樣化的教學形式，降低學生課堂上的情感焦慮，使學生重拾學習信心，提高其英語應用能力，成為當前高職英語教師必須思索的問題。

一、合作學習的重要性

合作學習（cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。自從1898年第一篇研究論文問世開始，迄今為止，在合作、競爭和獨立性工作方面，已經進行了近600次實驗和100多次相關研究。被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”［1］1另外，合作學習的重要性也體現在其深厚的理論基礎中，如建構主義理論、人本主義心理學、社會互賴理論等。其核心思想是重視學習者之間的協作與對話，小組成員通過交流協作不斷突破自己的實際發展水平，開發自己的潛在發展水平，從而使自己的認知能力得到最充分的發展；強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展的前沿地位，為學生的自我實現創造了社會性交往的條件；群體是成員間的動力整體，積極的互賴可以讓小組成員為了一個共同的目標而凝聚在一起，從而達到互相幫助、有效溝通并彼此信賴的目的。［2］114

二、合作學習的實踐性

在合作學習理論指導下，筆者探討將吉格索法（Jigsaw Method）、小組活動比賽法（TGT）、小組分層計分法（STAD）、小組調查法等應用于高職高專英語教學實踐中的可行性。

（一）小組的劃分

根據班級的人數，確定小組規模。如班級為30人時，可以以5～6人一組，若班級為20多人時，以4人一組為宜。以學生入學后第一次摸底考試和最近的一次單元測試為依據，參考學生特點，把學生從高到底進行排序。把最好的、最差的和處于中間水平的組成一個小組。小組劃分后，教師應告訴學生：“在你們小組中，有一位富有創造力的思想家，一位善于掌握時間的人，一位精通圖書館使用的人和一位善于總結小組觀點的人。為了完成這項任務，你們將需要每位成員的資源。”［3］31

（二）小組學習實踐

1.吉格索法

如在學習《新職業英語》第一冊 Unit 6How Do We Transport Our Goods？中，教師將課文拆分成鐵路、水路、公路、管道、航空五部分，以小組拼圖的方式讓每組學生進行課文講解，分別闡述每種交通方式的概念、適合運輸的產品、交通工具、優缺點及具體實例。每組同學上去介紹的時候，別組的成員做評委，進行提問。這種方式的學習比傳統的教學更能調動學生的積極性。

2.小組活動比賽法（TGT）

如講授《希望英語》第一冊 Unit 4Travelling時，讓學生以小組競賽的方式列舉關于旅游的以A－Z字母開頭的詞匯。如 A：airport，airplane，area，abroad；B：baggage，boarding card，backpacker等。以小組順序輪流接龍答題，起評分100分，每接不上一次扣1分。最后得分高的小組獲勝。這樣的游戲活動，可以讓學生覺得學習英語并不是枯燥無味的“苦行差”，而是一件充滿無限樂趣的事。

3.小組分層計分法（STAD）

在每次單元學習結束后，安排一次單元測驗檢測學生學習效果，由教師單獨評閱，計算學生個人提高分和小組得分，給予小組獎勵。在STAD中，學生為其所在小組贏得分數的多少，取決于他們的提高分，即測驗分數超過其基礎分的程度。小組提高分的計算方法見下表：

表1 小組分層計分法計分標準

在一個學期中，筆者安排了5次單元測驗，按照上述標準給每個小組計分。5次得分結果作為每組學生過程性評價的重要考核依據。通過STAD方法的學習，能夠較大程度提高學生的集體意識和競爭意識。在測驗結束后，各小組內部之間要進行“團體活動”為學生提供反思自己表現的機會，以備下一次更好的表現。［1］73

4.小組調查法

如講授《希望英語》第二冊 Unit 5Entertainment時安排學生以小組的形式調查老年人、中年人、青少年、兒童的娛樂方式。小組成員要明確調查的對象、調查的內容以及具體分工。小組成員按照自己分工的任務進行調查，將調查結果統一匯報給小組組長。由組長進行材料整理和歸納，進行總結報告。在每個小組呈現后，作為“聽眾”的小組成員都要對他們看到的和聽到的做出反應。在小組匯報結束后，教師進行現場點評和總結歸納。如通過上述匯報，教師引導學生發現每組匯報的共同之處：不管是哪個年齡階段的人，他們的共同娛樂方式是看電視。接著引發學生思考為什么看電視這么普及，有什么好處和壞處？自然而然地過渡到文章的閱讀練習。

三、合作學習效果

通過合作學習，學生在老師的指導下有針對性對重點、難點進行探索和互動式學習，小組學習有條不紊；在老師的指導下學生針對知識點切磋交流，生生和師生交流都很活躍；在新的教學模式幫助下，英語能力正在穩步提高；由于有測驗的壓力和老師的指導，學生能夠合理地分配任務，并積極參與到各項學習任務，磨洋工的現象明顯減少。［4］240另一方面，在小組合作過程中，學生之間彼此平等，資料共享，聯合完成任務，互動結構是高交叉性的。小組成員之間通過提供幫助滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心、交流滿足了歸屬的需要，從而滿足了他們心理上的需求。

以下以江蘇信息職業技術學院公共英語課堂為例進行分析。筆者選定一年級專業相同的兩個班級進行實驗結果比較：Class 1金融證券111班，采用原先一貫以來的授課方法；Class2金融證券112班采用合作學習法。經過一年的學習，具體結果如下表：

表2 三次英語水平測試成績統計

表2顯示，112班采用了合作式英語教學模式，教學收到良好效果。學生的考試通過率上升的幅度要高于111班。另外，通過學生訪談和課堂觀察，筆者發現112班學生的課堂面貌和教學效果取得了良好的成效。可見合作式英語教學模式在高職院校英語教學中確實有它無法比擬的優勢。

四、問題及建議

在取得上述成效的同時，合作學習的問題也逐漸凸顯出來，主要體現在：多數學生反映合作學習的評估方式不夠公平合理，無法反映他們真實的水平和付出的勞動；學生的水平差異造成對學習效果的期望實現值不等，如學習成績好的同學認為合作學習中學到的東西不夠，學習成績差的同學認為合作學習“作業太多”；教師鼓勵評價不到位、合作主題提出的時機不佳；教師不善于引導參與、未關注學生的準備狀態；合作學習提高了學生表達能力和寫作能力，但未能提高學生應試能力等。［5］46另外，合作學習很難應用于人數眾多的班級，如班級人數超過40名的單班、合班班級等。因此，筆者建議英語教學實施小班教學；教師在授課過程中靈活采用多樣合作學習方式，避免重復，不斷滿足學生心理的需要；教師還可以設計一些關于提高學生應試能力的合作學習任務，如由小組成員分頭收集提高閱讀、寫作、翻譯的學習方法，然后由各小組來分享彼此的勞動成果，這樣能讓學生看到合作學習對他們的實際應試能力的幫助和作用；建立更加明細化的考核評估方式；對水平不一的學生實施分層次的不同的考核方式。

［1］劉玉靜，等.合作學習教學策略 ［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］李英.基于任務的合作學習教學模式在綜合英語課上的應用［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2012（25）.

［3］大衛·W·約翰遜，等.合作性學習ABC［M］.上海：上海科學普及出版社，2006.

［4］洪一江.合作學習法在大一英語課堂教學中的模式選擇［J］.實踐與探索，2009（22）.

［5］戴華.英語課堂中合作學習教學存在的問題及其對策［J］.高等教育研究，2006（22）.