河南省中職學校會計信息化教育教學現(xiàn)狀探析

（河南省會計學校 河南鄭州450003）

會計信息化是指利用現(xiàn)代計算機和信息技術，對會計模型進行重組，并在此基礎上建立起的會計和信息技術有機融合的會計信息系統(tǒng)。在信息技術時代背景下，會計只有與先進的信息技術手段相結合，才能充分發(fā)揮會計的管理職能，拓展會計的信息功能，實現(xiàn)會計信息的決策有用性目標。隨著信息化教學成為學校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術應用型人才的重要標志，會計信息化已經(jīng)成為我國中職學校財會類專業(yè)的核心課程，并對其他專業(yè)課程教學產(chǎn)生了巨大影響。

一、河南省中職學校會計信息化教育教學現(xiàn)狀

會計信息化教育推廣以來，河南省中等職業(yè)學校會計信息化教育教學以人的發(fā)展需求和社會需求為導向，根據(jù)自身教育的特點和發(fā)展實際，構建會計信息化學習和教學環(huán)境，充分發(fā)揮會計信息化在教學改革中的支撐與引領作用，取得了很大進步，表現(xiàn)出如下特點：

（一）會計信息化教育教學規(guī)模不斷擴大，覆蓋面不斷提高。據(jù)統(tǒng)計，2006年，河南省中職教育學校1 023所，其中設置會計電算化專業(yè)的有34所，占中職教育學校的3.32%。2011年河南省中職教育學校達1 191多所，其中設置會計電算化專業(yè)的有65所，占中職教育學校的5.51%，2011年較2006年設置會計電算化專業(yè)的中職學校增加了近一倍。從招生人數(shù)看，2006年河南省中職學校招生總數(shù)為57.89萬人，其中會計電算化專業(yè)完成招生2 180人，占招生總數(shù)的0.38%。2011年河南省中職學校招生總數(shù)為75萬人，其中會計電算化專業(yè)完成招生7 031人，占招生總數(shù)的0.94%。2011年比2006年會計電算化專業(yè)招生人數(shù)增加了4 851人，增長了2.23倍。

（二）會計信息化教育教學程度不斷深化提高。2000年以來，河南省設置會計電算化專業(yè)的中職學校，不斷增加教學內容和教學時間。會計信息化教育教學從起初僅設置《會計電算化》一門課程，增加為《通用會計軟件的操作與使用》、《計算機網(wǎng)絡》、《Excel在會計中的應用》、《Access 數(shù)據(jù)庫》等數(shù)門課程不等。會計信息化課程教學時間由最初的36個學時，增加到目前的300個學時，提高了7.3倍。

（三）會計信息化教育教學體系不斷完善。設置會計電算化專業(yè)的河南中職學校從起初單一的課堂教學，發(fā)展成為“課堂教學——綜合試驗——頂崗實踐”這一較為完善的教育教學體系。據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年河南省設置會計電算化專業(yè)的65所中職學校，建設現(xiàn)代化會計教學實驗室40個，編寫會計教學試驗大綱50份，實驗教材5本，建立校外實習基地28個，極大的完善了會計信息化教育教學體系。

（四）會計信息化教育教學隊伍不斷壯大。據(jù)統(tǒng)計，2004年河南省中職學校專職從事會計電算化的教學隊伍不足200人，其中絕大多數(shù)為曾經(jīng)從事計算機教學的教師；2011年專職從事會計電算化的教學隊伍達到510人，增加了1倍多，其中，有相當一部分曾從事過會計教學實踐工作。

二、河南省中職學校會計信息化教育教學存在的問題

（一）對會計信息化教育教學認識模糊混亂。據(jù)對河南省20所設置會計專業(yè)的中職學校調查顯示，專業(yè)名稱均為會計電算化，會計信息化名稱被束之高閣。相當一部分會計教師對會計信息化新進展缺乏認識或未引起足夠重視，不了解信息技術發(fā)展對當前傳統(tǒng)會計教學的新挑戰(zhàn)，對于會計信息化對傳統(tǒng)會計教學的沖擊普遍缺乏認識，甚至有些教師就認為會計信息化與會計電算化是一回事。從各學校圖書館藏書看，館中大部分教學配套書籍資料是上世紀末關于會計電算化的理論和實驗書籍，介紹會計信息化的書籍所占比重較?。粡慕滩牡倪x用看，絕大部分學校選用的是會計電算化或計算機會計方面的教材，反映目前會計信息化教學要求的教材較少。

（二）課程設置不能滿足會計信息化教育教學的要求。對部分設置會計專業(yè)的中職學校調查結果顯示，100%的學校開設了會計電算化課程，55%的學校開設了數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡技術和管理信息系統(tǒng)等會計信息化基礎課程，10%的學校開設了SAAS、ERP管理軟件、XBRL等會計信息化的前沿課程。有65%的學校開設了會計信息化實驗和實踐課程，但占總課時比重明顯偏低。

（三）教學內容滯后于信息技術的發(fā)展。對部分設置會計專業(yè)中職學校調查結果顯示，95%的中職學校使用的是用友ERP-U8，金蝶K3等軟件，教學內容滯后于信息技術的發(fā)展。就目前的信息技術發(fā)展狀況看，這些內容已經(jīng)不能滿足會計信息化發(fā)展的要求，需要在原有內容基礎上進行改進，引進相應的系統(tǒng)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫等，為會計信息化教育教學提供保證。

（四）會計信息化實驗設施建設有待加強。2011年統(tǒng)計結果顯示，河南省設置會計專業(yè)中職學校中，現(xiàn)代化的會計電算化教學實驗室有40個，遠遠不能滿足94所設置會計專業(yè)中職學校的需要，與教學規(guī)模極不相稱。

（五）會計信息化教學力量薄弱，業(yè)務水平亟待提高。隨著河南省中職學校擴招，辦學規(guī)模不斷擴大，會計信息化專業(yè)作為熱門專業(yè)招收的學生人數(shù)不斷增多，而從事會計信息化教學師資力量相對匱乏。會計信息化是以信息技術為基礎的，對任課教師的素質要求極高，不僅要求教師具有會計業(yè)務處理技能，還要精通計算機的基本維護技能，并能在教學過程中綜合運用，指導學生在整體上認知企業(yè)管理信息化后開展會計信息化專業(yè)學習。而目前從事會計信息化教育教學的教師中，相當一部分要么欠缺會計理論，要么欠缺計算機能力，或者實驗實踐能力不足。因此，亟待提高目前從事會計信息化教育教學教師隊伍的業(yè)務水平和培養(yǎng)一批既熟悉會計理論，又熟練掌握計算機技能的復合型師資隊伍。

三、對河南省中職學校會計信息化教育教學的建議

根據(jù)河南省中職學校會計信息化教育教學目前存在的問題，結合2011-2020年《河南省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》和財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出如下建議：

（一）以會計信息化為目標規(guī)劃整合課程。面對中職學校實際情況，可以實際需求為引領，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，將《計算機應用基礎》、《辦公自動化》、《會計從業(yè)資格證考試課程》加以整合，開設一門《會計信息化基礎》課程。可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）是會計信息化標準化體系的基礎和核心，它主要反映會計信息傳遞和展示環(huán)節(jié)的標準，是財務信息處理的最新技術。為了讓學生及早了解其重要作用和地位，在課程規(guī)劃中可設置《XBRL基礎與應用》。

（二）以會計信息化為中心設置教學內容。鑒于河南省中職會計信息化教育教學的特殊情況，為了適應形勢、新技術發(fā)展潮流，教學內容應以會計信息化為中心，將計算機基礎、數(shù)據(jù)庫應用技術、網(wǎng)絡、電子商務、信息安全、會計知識的應用融合起來，科學合理的將XBRL技術導入課堂教學內容，并設置相關的實驗課程，培養(yǎng)學生會計信息化實務操作能力，以此來推進中職學校會計信息化教學內容的改革。

（三）以會計信息化為主干構建課程考核體系。對于中職學校的學生，考核其會計信息化相關課程時，要更多的關注學生平時實驗實踐的表現(xiàn)，比如實驗實踐過程的出勤及認真程度，實驗結果的提交情況，實驗實踐報告的撰寫及上交情況，以及個人對實驗及相關內容的理解和總結等，逐步建立“平時測試+考試測評”的考核方式，二者各占50%，把實驗實踐能力與對理論的掌握放在同等的考核層次上。

（四）以會計信息化為切入點創(chuàng)新教學方法。會計信息化教育的特點是技術性很強，故課堂教學時要突破傳統(tǒng)的教學模式，采用項目教學方法幫助學生掌握會計信息系統(tǒng)技能。在課堂上，教師應提供一定的實踐項目，明確學習的實施步驟、組建學習小組，加強成員間的交流和互動，圍繞項目開展專題活動。學生通過參與實施并完成項目，解決了在會計信息化學習中遇到的問題及疑惑，進而實現(xiàn)學生對知識的掌握。教學方法的創(chuàng)新，極大地提高了學生參與課堂教學的積極性和主動性，提高課堂教學效果，為教師很好的完成會計信息化教學內容打下堅實基礎。

（五）以會計信息化為內容培養(yǎng)新型教師隊伍。中職學校的會計信息化教育教學開展與完成，必須有一支高素質的會計信息化教師隊伍作保障，否則，跟上信息技術發(fā)展的步伐，開展會計信息化教育教學只能是一句空話。因此，以會計信息化為內容，培養(yǎng)和造就一批新型教師隊伍迫在眉睫。具體方法是：第一，鼓勵青年教師對會計信息化教育教學相關內容、相關學科的學習。第二，給教師特別是青年教師提供機會，幫助其參與會計職業(yè)界的各種活動，加強與會計職業(yè)界的聯(lián)系與合作。第三，舉辦會計信息化課堂教學技能大賽，讓教師在教學技能大賽中吸收借鑒優(yōu)秀教師課堂教學實際經(jīng)驗，掌握更豐富的教學方法。