“校—企”聯合教學的本科會計卓越人才培養模式
——長沙理工大學卓越會計師班的探索

（長沙理工大學經濟與管理學院 湖南長沙410076）

隨著經濟全球化與社會商業環境的變化，會計業務的范圍越來越廣泛和復雜，會計人才的競爭也相應地呈現出復合化和高端化趨勢。本科會計教育是會計人才成長的基礎，承擔會計人才培養基地的高等學校需要主動適應會計服務業競爭的要求，探索會計人才培養的新模式。

一、本科會計人才培養模式創新的現實要求

會計職業是現代高端服務業的重要組成部分，在社會商業模式創新和會計改革的推動下正在發生著深刻的變化。

（一）會計職業職能由單純的簿記、信息提供向數據分析和輔助決策轉變

會計自農業社會誕生以來，一直是通過賬簿和算盤對數據進行收集、加工，賬簿和算盤習慣性地成為這個行業初始的職業象征。工業革命帶來了工業化的生產方式與復雜的經營管理活動，改變了會計發展的經濟環境，會計的核算、監督職能顯示了前所未有的力量，但賬簿和算盤的職業標志仍然沒有改變。隨著信息技術的發展，數據的收集、加工等傳統會計業務已基本為計算機所取代，而適應商業模式和交易方式創新的要求，處理復雜業務和參與重大決策的高級職能則成為外部利益相關者與組織價值創造對職業會計師的期望。會計職業的這種轉變對職業會計師提出了更為寬泛和復雜的復合型能力結構。

（二）會計業務范圍由簡單、單一業務向復雜、綜合轉變

傳統意義上，會計是對經濟信息進行確認、計量和表述的過程，其業務主要表現為記賬、算賬、報賬和提供財務報告。在全球氣候變化、經濟一體化與金融創新日新月異的背景下，會計業務和會計環境日益復雜；同時，社會與道德的諸多因素越來越多地滲透到企業的活動中，會計與社會的關系已經跨越了經濟領域而成為社會溝通的方式。例如，氣候變化引起的碳會計和碳財務觀，社會和道德會計、審計與報告等均已突破了傳統會計的視野。因此，會計業務內容的復雜化和綜合化轉變要求高等學校創新本科會計人才培養模式，為培養具有國際視野、戰略思維、能夠處理綜合業務和復雜業務的高端會計人才奠定扎實的基礎。

（三）會計教育從單學科的知識傳授向多學科的知識管理轉變

在傳統教育思想的影響下，會計人才培養的目標定位于經理人（賬房先生），會計教育沒有跳出單學科的知識傳授教學模式，在課程內容和教學方法上，以準則為主的“講授—問答式”課程教學一直居于支配地位。全球職業報告顯示，以單學科的知識傳授為導向的會計教育過分強調了學生的技能而抑制了其他能力的發展，不能滿足職業技能的變通和會計為組織創造價值的需要。在知識經濟和“信息超載”的時代，會計為經濟社會服務的功能越來越強大，會計教育正逐漸轉化為多學科的知識管理：其一，傳統的會計業務已實現了自動化，知識資本及其快速變化引導的產品創新和服務生成了組織的持續競爭優勢，會計構成了組織知識管理的重要內容并為組織創造價值。其二，技術和人口的變化使更多的利益相關者需要了解商務方面的財務和非財務信息，而對這些信息進行排序和篩選推動會計的跨學科發展。其三，知識作為一種商品改變了組織及其客戶的經營方式，催生了大量的復雜業務并使處理這些復雜業務的會計工作轉變為知識管理。

二、本科卓越會計人才培養模式的教學改革實踐

在“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”的政策驅動下，長沙理工大學以會計學國家特色專業建設為平臺，從2010年開始在本科階段設置了“卓越會計師實驗班”。作為一種新型的本科人才培養模式，卓越會計師實驗班集“課程改革、企業實踐、雙師指導”于一體，克服了長期以來會計教育中學生的學習能力和創新能力得不到充分釋放的問題，對提高本科會計教育質量、改善會計人才成長的基礎環境具有獨特的教育價值。

（一）“班—組”互補的課堂教學，突出學生的個性化學習

三十多年來的學習和認知理論表明，學習模式或學習風格對學習者來說是最好的學習方法，它所描述的學生是根據他或她最適宜學習的教育條件來進行，學生偏好的學習模式是由遺傳因素、個人經歷以及社會環境因素所決定的。一方面，學生的學習模式及其變革是個性化的，與其個人的遺傳智力、社會生活經歷密不可分，是學生個體的延伸；另一方面，學生采納何種學習模式要與學校的教學要素（尤其是教育技術）以及社會文化、就業需求等因素相結合。卓越會計師實驗班課堂教學的一個顯著特點是突出學生的個性化學習。全班學生以4人為單位分為若干小組，實行“雙導師制”，即由一名校內專業教師和一名校外導師專門指導；每一門課程的教學內容分為主篇和輔篇兩個部分，前者以班為單位教學，以保證課程基本內容的講授，后者由指導教師在小組內根據學生的學習風格和職業規劃提供輔助教學材料，開展交互式教學，不同的小組有不同的輔助教學材料，使主課堂與輔課堂互相補充。例如，“財務會計學”課程在主課堂講授，而有些小組的輔課堂就學習“會計的文化意義”。

（二）“校—企”聯合的實踐教學，加強學生的職業體驗

體驗教育的重要性是教育理論的共識。19世紀后期，威廉·詹姆斯在《與師生們談論心理學》中明確提出：“一個人通過自身的活動才能學得最好……有效學習不僅是全面的、跨學科的，也是具體的”。理論教學的抽象和實踐教學的具體是學生學習的兩個視窗，二者交替地作用于對方，同時使對方更趨完善，這正是教與學不斷獲得改進的內在機理。由于會計工作的特色，實踐教學內容和方法較多，一般可分為非正式崗位實踐與正式崗位實踐兩大類。卓越會計師實驗班學生的非正式崗位實踐教學采取了與企業聯合的多層次教學：一是根據企業提供的業務資料，分小組在校內實驗室進行模擬，由企業指導教師點評、修改。二是定期在企業聘請經驗豐富的高級會計人員在班級進行實踐指導，提供鮮活的案例分析，強化了教學的針對性。三是學生小組之間就業務模擬、案例分析進行內容和角色互換，由學生互相點評，培養批判性思維。

（三）依托項目的研究性教學，激發學生的探索學習

以項目為依托的研究生教學，其目標在于發展學生的探究學習過程，通過對項目中問題的探究，進行系統調查、分析和綜合提出具體的解決策略。在這個過程中，教師主要是提供一種氛圍來幫助學生參與、互動，引導學生將新的知識或信息與已有的知識聯系起來，尋求事實與知識之間的關系，探求問題的解決方法；學生通過探索來設定問題、找出獲得關鍵信息的方法、解釋問題并最后得出問題的解決方案。卓越會計師實驗班的研究性教學是以分層次的多樣化項目為依托展開的：一是在小組層面有校、省、國家三級的大學生研究性學習和創新性實驗項目，企業導師提供的小型會計信息揭示和財務決策輔助項目，校內學術導師提供的國家、省部級課題輔助內容，通過這些項目教學啟發學生發現問題尋求答案；二是在班級層面結合某一門課程的教學對各個小組的項目進行交流、分析、討論、修改，讓所有學生都能夠參與并獨立地進行探究學習，使學生在已有知識的基礎上學會創造。

（四）依托基地的在崗教學，培養學生的職業能力和職業人格

根據情境學習理論，要想學生學會與工作有關的思想和技能并知道其如何使用，工作經歷極為重要。 會計教育中崗位實習有助于培養學生的職業能力和職業人格已得到大量的實證支持。Martin和Wilkerson的研究揭示，崗位實習增進了學生對會計知識、商業意識和競爭價值的積極理解并發展了與職業人員協作解決現實問題的能力。為了保證卓越會計師實驗班學生的在崗教學，學校、院系首先與電力、交通行業的工程項目企業、會計師事務所等多家單位簽訂長期的聯合培養協議，提供一定的經費，讓每個學生有包括會計、審計、財務管理在內的至少3個實習崗位可供選擇。其次，作為一種正式崗位實踐教學，每個學生都有企業導師，時間不少于6個月；在實習的中期，系部派校內導師到學生所在實習企業進行檢查，與企業導師商定論文選題、開題事宜。該環節增強了學生面對現實問題時的職業判斷力，為塑造良好的職業人格打下了基礎。

與同專業的平行班級相比，卓越會計師班的培養效果是顯著的。在近兩年的實踐中，卓越會計師班學生獲得大學生研究性學習和創新實驗項目20個。同時，卓越會計師班學生還組織代表隊積極參加各類創業大賽、挑戰杯賽、數學建模賽、企業經營沙盤大賽等，有4支學生代表隊獲得獎勵，其中獲國家級獎項1個、省級獎項3個。學生中11人獲得各級各類獎項。這些成績表明，創新人才培養模式推動了學生深度學習，不斷提升學習效果，促進了學生的能力發展。

三、完善本科卓越會計人才培養模式的幾點思考

“校—企”聯合教學的本科會計卓越人才培養模式已取得了明顯效果，但在不斷推進的過程中仍然面臨一些挑戰：一是“班—組”互補的課堂教學需要授課教師投入更多的時間，精選輔助教學材料，在教學與科研的雙重壓力下授課教師面臨兩難。二是由于會計工作往往涉及到企業的商業秘密，建立固定的在崗教學基地有不少困難，有些企業即使與學校簽訂了協議，也難以將學生安排在適當的崗位。三是如何有效地全面評價學生的學習效果和教師的教學效果仍未形成共識。因此，如何完善“校—企”聯合教學的會計人才培養模式需要進一步探索。

（一）組建開放式的跨學科教學團隊

全球金融危機和氣候變化使商業環境越來越復雜，打通會計學與經濟、金融、統計、社會學和心理學等學科之間的通道，拓展會計學科的深度與廣度是培養復合型卓越會計人才的關鍵。最近，英國皇家特許管理會計師協會和美國注冊會計師協會聯合推出全球特許管理會計師（CGMA）資格，并界定授予對象為“擁有高超財務能力和管理能力的復合型人才”。在這種趨勢下，會計專業學生的課堂教學必須跳出單學科的課程設計模式，以學科生態為線索，從跨學科的視野進行課程開發進而推動學生的創新學習。在“班—組”互補的課堂教學可考慮組建開放式的跨學科教學團隊：一是在鼓勵教師參加各種培訓和學術交流的同時，動態吸收部分校外專家學者參與課堂教學；二是充實實踐教師團隊，使理論和實踐、教學和科研相互促進，提升教師的教學和研究水平，增強教師參與實踐的動力。

（二）建立學校、學生和實習基地三方共贏機制

會計實踐告訴我們，會計業務更多地需要會計人員的職業判斷。為了從機制上確保崗位實習質量，培養會計學生的職業判斷能力，首先，學院與系部要結合電力、交通行業的特征，從企業的需求出發提煉出人才應具備的能力、素質，使學生在崗位實習中不僅上手快，而且具有可持續的解決問題的能力，這自然會增強企業接受學生的意愿。其次，明確學院、學生和實習基地三方的責任和義務，學院和系部要對學生在企業的正式崗位實習紀律提出嚴格的要求，而學生要樹立“學本領”的指導思想，積極參與企業導師的項目并與自己的論文工作聯系起來，通過項目研究的形式提出問題，設計研究方案，完成項目報告。企業導師和基地應針對學生的表現、能力進行崗位互換，培養學生適應崗位的能力和職業判斷力。第三，根據企業導師和基地接受學生的投入情況，可以考慮提供適當的報酬和資金支持，有利于鞏固學校與實習基地的合作關系。

（三）以培養學生復合能力為導向改進教學評價機制

“校—企”聯合教學的人才培養模式具體體現在教學改革，而教學評價作為檢驗該教學改革效果的重要手段必須進行創新：在教師層面，要以教學團隊為依托把好質量關，將輔助材料授課、項目研究、在線作業和問題反饋等列入校內教師授課內容并占有適當的權重；企業導師的評價則依據學生實習的崗位數、時間、所完成的實習任務和研究報告進行定量考核。在學生層面，要從學生運用會計知識和技能的職業判斷入手改進課程考核方式，要改變目前主要以記憶為中心的筆試成績評價體系，提倡批判性思維，擴大項目研究性學習、案例報告、財務與會計模擬實驗、崗位實習及對外咨詢報告等內容在考核中的權重，最終形成對學生復合能力的綜合評價。