多元化生源高職教學探索

李德路，陳宏振，劉志堅，侯文寶

(江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116)

近幾年，高職院校出現了共同的生存危機——生源緊縮。江蘇建筑職業(yè)技術學院在嚴峻形勢下堅持發(fā)展校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，依托自身辦學優(yōu)勢及專業(yè)特點，通過自主招生、對口單招等多種招生途徑保持辦學規(guī)模，取得良好成績。

與此同時，辦學生源出現了多元化發(fā)展的趨勢，生源整體質量也出現下滑。為保證整體輸出質量，打造品牌特色，江蘇建筑職業(yè)技術學院審時度勢，轉變辦學思路，提出“分類培養(yǎng)、分層教學”的教學新思路。筆者針對這一形勢，認真分析生源，從培養(yǎng)計劃到教學方法手段進行了一系列探索。

一、生源多元化發(fā)展趨勢

近兩年來，高考生源一直持續(xù)下降，據統(tǒng)計，2012年江蘇省共有474229人報名參加高考，較2011年同期報考數499284人減少了25055人，減少5.0%。2013年高考生源仍會繼續(xù)下降。我校采取了積極有效的應對措施，保持辦學規(guī)模，但生源多元化趨勢已成定局。筆者從幾個方面分析如下:

(一)招生途徑

1.統(tǒng)招生。經過高中階段的系統(tǒng)學習，有一定的理論基礎和學習方法，思想活躍，靈活好動;自控能力差、學習動力不足、目標不明確;剛剛經歷高考挫折致使信心不足，但少了嬌氣和心理負擔，多數學生為人熱情，禁得起批評，仍希望改變命運，有再試鋒芒的機會。

2.對口單招。在中職階段經過學習有一定的技能基礎，動手能力較強，但理論基礎知識薄弱，知識系統(tǒng)不完整，且多存在學習方法不當、主動性不強等問題。這部分學生對技能動手較感興趣、學習目的性往往較為明確，對將來的就業(yè)目標相對有清醒的認識。

3.自主招生。是我校保持生源的一大優(yōu)勢，但由于招生門檻較低，又鑒于國家政策，致使部分復員軍人、民族生等也在其中。因此，這部分學生也普遍存在組成復雜、參差不齊、理論知識基礎薄弱、且自我認知不明等不足。其優(yōu)勢在于經過自主招生，信心增強、學習方向及擇業(yè)選擇明確。

(二)招生區(qū)域

隨著我校知名度提高及每年招生計劃改變，我校面向省外招生比例逐年提升，2012年省外生源達1/3。通過對我院近兩年在校生進行調查、跟蹤，發(fā)現不同區(qū)域學生存在相應特點。

近兩年我校在吉林、青海、寧夏等地生源數量明顯增多，相對江蘇教育大省，這部分地區(qū)學生在中學階段理論基礎相對薄弱，英語能力略低，但多數學生性格外向、學習熱情，積極主動、并且敢于承擔;云南貴州等地，部分學生家庭經濟條件略差，自信心不足，英語基礎薄弱，但學習較為刻苦;江浙滬地區(qū)學生基礎相對扎實，英語基礎較好，但部分學生也存在自信心不足、靈活好動、學習態(tài)度不端正等特點。

(三)生源年齡

近兩年我校推進校企合作，“訂單式”培養(yǎng)已顯成效。隨著校企合作的深入，同時突出服務區(qū)域社會經濟發(fā)展的功能，企業(yè)員工的進修與培訓也將成為我校承擔的主要教學任務之一。同時，響應國家號召，推進全民教育理念，適應經濟社會發(fā)展需要，開門辦學，開拓生源途徑，更多年齡層次的學員將有可能走進校園進行技能知識的學習。

二、多元化生源培養(yǎng)

生源多元化趨勢帶來的主要問題是學生良莠不齊，整體質量下滑。針對這一問題，筆者提出在“高技能實用性人才”培養(yǎng)目標大前提下，針對多層次生源，對培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案進行改革。

(一)培養(yǎng)目標的多層次性

國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:在整合資源、深化改革、創(chuàng)新機制的基礎上，用五至十年的時間，重點建設100所辦學實力雄厚、社會認可度高、具有明顯輻射能力和國際影響的高職院校。職業(yè)教育的主要目的在滿足學生的就業(yè)需求，在打造品牌提高辦學的目標下，認真分析學生需求制定培養(yǎng)目標十分必要。

我校近幾年的畢業(yè)生中，部分學生希望能夠進一步深造學習。高層次高職院校必須能夠滿足學生需求，使其具備考研的能力，同時改變國民對高職教育的認識。

校企合作的推進，也使得單一崗位、對口職業(yè)的技能培訓和進修成為教學工作的主要對象，這一情況要求我們的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案單一、有針對性且更具體化。

由此，針對多元生源及生源需求的多層次性，培養(yǎng)目標的設定應該高到具備考研能力的專業(yè)性人才，低到單位崗位的技能人才;寬到相應領域的就業(yè)，窄到具體崗位的應用，滿足服務區(qū)域的長遠目標。

(二)培養(yǎng)方案的多樣性

目前，我校大部分學生的總體需求還是“高技能應用型人才”，教學過程依然是以就業(yè)為向導。但面對不同生源，復雜學情，培養(yǎng)方案也要多樣化發(fā)展。

我校在入學時對學生進行摸底考試，對英語、數學等基礎課程的教學采用A、B、C班分層教學，對于理論基礎薄弱的學生在培養(yǎng)方案的設置上加強基礎課程的學習，增加課時，講解由淺入深循序漸進，做到因材施教，避免學生在學習過程中遭受打擊，失去學習的信心。

針對不同生源，對培養(yǎng)方案具體設置。“訂單式”培養(yǎng)及企業(yè)員工培訓進修，設置較為對口的專業(yè)課程并加強相關理論實踐的學習，提高學生的技能水平，更強適應崗位需求。

提高實踐學時比例，使實踐課程占據50%以上。創(chuàng)建理實一體化教室，將理論實踐融為一體，改革理論及實踐考核的方式，細化理論與實踐學習環(huán)節(jié)的聯系，做到前后相依、因果循環(huán)。

三、有針對性地選擇教法手段

多元化生源必定帶來教學學情的多樣化。在課堂教學時，面對生源整體質量下降，針對學生的具體情況，結合課程的教學目標，選擇合適的教法手段。筆者以樓宇智能化工程技術專業(yè)《電機控制與安裝》課程為例，選取教學方法手段。

(一)生源質量下降，學生注意力分散

1999年我國從精英教育向大眾教育轉變，課堂的教學也從2小時的大課變?yōu)?0分鐘的小課，這其中學生不能長時間集中注意力是主要原因之一。如今，高職院校的學生由于具有靈活好動的特點，注意力容易分散。因此在教學中要注意采取多重復多總結的辦法，以期學生能夠接收的知識信息。具體做法可將知識模塊縮小，把一個教學環(huán)節(jié)如知識引入－知識講解－知識總結縮放到15到25分鐘的小節(jié)內容上，使學生能夠在短時間內吸收。

(二)學生理論知識薄弱，習慣于被動接受式的學習方法

高職教育的培養(yǎng)目標是具備相關崗位群崗位技能的人才。在教學中，針對學生不好思考，樂于實踐的特點，采用案例教學，注意能力培養(yǎng)。《電機控制與安裝》課程目標中包含培養(yǎng)學生分析和排除故障的能力，這一目標通過典型的項目任務教學不易實現。于是采取在學生完成工作任務過程中碰到問題時，實時取材，將其作為典型案例的辦法，與學生共同分析直到學生獨立解決，培養(yǎng)學生的反思能力以及面臨問題時分析處理故障的能力，從而達到課程教學目標。

(三)信心不足，學習不積極

信心不足是高職生源中多數學生面對學習生活的表現。在教學中，注意賞識教育，增添學生信心，利用現代化教學手段提高學生的學習興趣，注意批評的場合，量化平時考核，淡化理論考試，正確進行職業(yè)引導，樹立班級學習的榜樣，使學生能夠建立正確的人生觀，正視自己的職業(yè)生涯。

四、結束語

面對生源多元化及整體質量下滑趨勢，我校正積極實施“分類培養(yǎng)，分層教學”。學生在學習過程中找到了合理的定位和職業(yè)目標。教學工作上，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及教學手段也都更具針對性，切實做到因材施教，獲得業(yè)內及學生家長的好評。

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