成人英語教育的現(xiàn)狀及對策研究

馮 濤

(東北農(nóng)業(yè)大學英語系，哈爾濱 150030)

自21世紀起，中國與世界接軌的速度超乎了很多發(fā)達國家的想象，迅速地占領(lǐng)了世界大量的中低端市場，而隨著市場的擴展，接踵而來的問題是我國的成人英語教育速度問題。這些問題都隨著時間的推移而得到良好的解決，大量涌現(xiàn)的大中規(guī)模教育機構(gòu)填補了中國的成人英語教育空缺。但是，隨著高復(fù)合型人才需求與日俱增，國內(nèi)相對呆板的模式化的成人英語教育顯然是并不符合的，所以，如何推動成人英語教育的發(fā)展，就成為了中國經(jīng)濟是否能夠繼續(xù)高速發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。

一、目前我國的成人英語教育狀況

1.地域不平衡性

自1999年提出西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，中國對于西部發(fā)展一直高度重視，但是，這并未能改變中國經(jīng)濟的重心，也導(dǎo)致了英語教育需求的東重西輕，南重北輕。從量化角度考慮，需求和生產(chǎn)呈正相關(guān)的趨勢，所以這就導(dǎo)致了我國成人英語教育的不平衡性。作為經(jīng)濟重點發(fā)展地區(qū)，西部同樣需要大量的國際合作，從而更加有效率地發(fā)展。一些沿海經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)中，無論成年與否，工作與否，英語已經(jīng)成為人們生活工作的一部分，人們自發(fā)地學習英語，或?qū)ふ覍W習英語的方法、門路。相對的，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)因為英語的使用頻率不高，成人英語教育嚴重滯后甚至難以維持。最終導(dǎo)致我國成人英語教育的不平衡發(fā)展，顯現(xiàn)出明顯的地域差別。

2.質(zhì)量差異性

無論未成年人抑或成年人的英語教育，但凡涉及此類，教育的專業(yè)性都是英語教育的重中之重。作為我國英語教育的重要組成部分，成人英語一樣需要從業(yè)者的高素質(zhì)高標準，甚至比較其它英語教育還猶有過之。質(zhì)量差異性的存在實際上是地域不平衡性的延申，一些沒有優(yōu)異師資力量的地區(qū)因為發(fā)展的不平衡未能跟上發(fā)展的速度，或者是教育需求過高，師資力量趨于飽和但是無法滿足仍然發(fā)展的市場需要，這樣就導(dǎo)致了一些非專業(yè)出身的英語教育工作者，甚至是“半吊子”。這樣的現(xiàn)象多少都會對中國的成人英語教育發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。

3.教學針對性

從大學的課程來看，成人的英語教育大致分為:英語文學類、商務(wù)英語類和專業(yè)英語類。在這些分類中，又因為側(cè)重點不同，其教學的重點也有所不同。這種教學的針對性在商務(wù)英語中尤為突出，并且在近年來，高速發(fā)展的英語需求，尤其是商務(wù)洽談、對外商務(wù)往來需要高素質(zhì)的交流能力，口語和聽力的作用尤為突出。而近年來針對此現(xiàn)象而出現(xiàn)的成人英語教育也高速發(fā)展，呈現(xiàn)出教學有針對性、整體統(tǒng)一性的特點。但又因為其針對性過于強，亦或許成人英語有快速學習的要求，從市場反饋資料來看，國內(nèi)的短期針對性培訓的市場很好，但是相對的，其英語學習的遺忘率仍然是居高不下的。

二、成人英語教育的發(fā)展瓶頸

1.成人英語教育結(jié)構(gòu)復(fù)雜

成人英語教育是英語教育的重點，也是英語教育的難點。從學生構(gòu)成來看，成人英語教育擁有中國英語教育中最龐雜的承教群體，最參差不齊的知識儲備，最復(fù)雜的社會關(guān)系等等。從職業(yè)上看，成人英語承教者來自社會各行各業(yè)，工人、教師、商人、農(nóng)民應(yīng)有盡有。從知識水平上，零基礎(chǔ)到高考落榜的人、進修的教師等等，水平參差不齊，沒有學習過英語的;學習過，但是已經(jīng)大部分遺忘的;刻苦型人士，反復(fù)學習但是效果欠佳者。這些基礎(chǔ)較差的英語學習者，大多數(shù)沒有足夠的學習時間，精力不足，工作繁忙。這些因素一起成為了影響成人英語教學效果的瓶頸。

2.成人英語教育學生的需求復(fù)雜

因為對英語的需求程度不同，工作條件和學習條件不同，使得成人英語教育的難度越來越大。因而導(dǎo)致成人英語教學工作者難以下手，不容易照顧所有學生的感受。

3.成人英語教育的教材龐雜

越來越多的英語教育機構(gòu)針對學生群體的不同，推出各種具有針對性的教材，可是這些教材的規(guī)范性和難易程度都有待商榷。所以，教材問題仍然是成人英語教育的大問題之一。很多教材不規(guī)范，習題難易程度不匹配，超綱超范圍，與學生的實際需求不統(tǒng)一，這些問題嚴重影響著成人英語教育的質(zhì)量。

4.教師與學生本身的模式化問題

從教師角度出發(fā)，學生沒有興趣，或者理解能力有限，導(dǎo)致既定的教學計劃無法完成，這使得教師學生同樣疲于完成教學任務(wù)，導(dǎo)致成人英語教育的框架性增強，實用性減弱。教師一直不停講解，學生不間斷地記筆記，沒有課堂互動，教師疲于完成教學計劃，學生的目的也不是學以致用，而是通過所謂的考試。教師沒有足夠的時間與學生互動，因為互動同樣需要學生擁有足夠的知識儲備。這使得教師經(jīng)常是一個人在唱獨角戲。

從學生的角度出發(fā)，成人英語教育的學生，普遍英語基礎(chǔ)較弱，他們大多無法獨立完成英語學習，課上無法跟上教師講解，課后沒有時間復(fù)習，這也是成人英語教育的瓶頸之一。大多數(shù)學生只能讀一些簡單的英語讀物或者進行單詞單個意思的表達和簡短對話，看不懂英語的文獻資料。聽力聊勝于無，學生習慣了教師對于客觀題機械性的講解和自己機械性的記憶，使得成人英語教學陷入惡性的循環(huán)中。

三、成人英語教育發(fā)展對策

1.因人而異，因材施教

因為針對性英語教育的高速發(fā)展，因人而異的個性英語教育也在不斷地完善著，所以成人英語教育未來的發(fā)展方向也必然是在大眾之中尋求小眾，力求因材施教的。根據(jù)對象個體的不同特點，了解對象的學習動機，從而選擇正確的學習內(nèi)容，制定符合要求的學習方案，保證學習效果。因材施教可以充分地發(fā)揮英語教育的教育效率，提高學習者的積極性，從而使學習效果獲得比較明顯的提高。這也是教育服務(wù)化、商業(yè)化的必然過程。

2.掌握方法，培養(yǎng)習慣

既定的教學方案針對學生個性的同時，仍然需要后續(xù)的學習方法鞏固，當學生和教師明確教學目的和教學計劃后，那些能夠擁有良好學習效果的人，往往是擁有優(yōu)秀學習方法的人。很多成人英語學生對英語知識掌握不力，用掉很多時間卻得不到想要的效果，大多是因為教育機構(gòu)不能為學生制定有針對性的、優(yōu)良的學習方法。作為教師，我們應(yīng)該懂得的不光是教學方法，更應(yīng)該是擁有針對性的教學方法。只有制定合理的目標，才能更好地達到預(yù)期的教學效果。

3.教育個性，情感教學

個性教育和教育個性是完全不同的兩個概念，針對學生的教育叫做個性教育，而教育個性則是針對從教者，展現(xiàn)個性的教育理念方法。教育工作從傳統(tǒng)意義上講是呆板而乏味的，正因為有這種客觀現(xiàn)象，所以經(jīng)常會導(dǎo)致雖然有優(yōu)秀的教育方案，但是因承教者難以接受而導(dǎo)致教學計劃夭折。所以，適當?shù)卦黾咏虒W的趣味性，也是教育工作者目前應(yīng)該關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。情感教學就是讓教師在授課過程中，發(fā)揮自身的個人能動性，這在大中型的英語教育機構(gòu)中并不罕見，雖然多有夸張之嫌，但是提高了教學吸引力，增加了學習興趣是毋庸置疑的事實。同時，在條件允許的情況下，充分了解學生心理，對于消除學生的負面情緒也擁有良好的效果。

四、結(jié)束語

成人英語教育是一個高速發(fā)展的教育門類，教育工作者們不僅僅要傳授語言知識，更應(yīng)該注重語言的工具性和實際的運用。要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷創(chuàng)新，探索新穎有效的成人英語教育教學模式。將教育和國際接軌，將文化融入學習的始終。當前，成人英語教育符合時代發(fā)展的必然需求，樹立正確的教學風氣，明確成人英語教育的重要地位，這樣我們才能培養(yǎng)出更多合格的現(xiàn)代復(fù)合型高端人才。

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