高職院校教學管理中存在的問題和對策

唐科萍，許方恒

(浙江工業職業技術學院a.校辦公室;b.信息分院，浙江 紹興 312000)

一、引言

高職教學管理的任務是為社會培養具有一定操作能力的技能型的人才。為能夠更好地讓學生具備這樣的技能，需要通過教學這個環節來實現。教學管理在高職院校的人才培養的過程中承擔著重要的責任，它對于教學工作能否順利進行、教學質量能否得到提高以及學生素質的培養具有重要的引導作用。如何能夠合理地創建教學管理制度，是新形勢下高職院校教學管理中的一項重要工作，這關系到未來高職院校培養高水平技能型專門人才的目標能否順利實現，能否適應新形勢下的高職院校的跨越式發展，在高職院校的人才培養保障上都具有深遠的現實意義。

二、高職院校教學管理中存在的問題

1.教學管理觀念落后陳舊

教學管理是一個系統性的管理工作，管理工作的主體來自教學觀念的影響，高職院校的教學管理一般由教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理、教學評價管理和教學設備管理組成，這些管理內容相互滲透，相互影響。因此，從項目管理的角度出發，教學管理是需要經過長期學習和經過實踐才能掌握的完整的知識體系。從事教學管理的人員要站在宏觀的角度來認識管理的重要性，從理論上講，教學管理者不僅僅需要制定學生的人才培養方案，制定專業的未來發展方向等，同時也需要對教學過程進行監督管理。但是在實際的管理過程中，部分高職院校的教學管理觀念落后陳舊，往往有部分教學管理者認為管理只是一種形式，內容也就是做一些日常性管理的工作，在教學管理中只要不出現教學事故就可以了，這種“本位主義”思想嚴重影響了高職院校的教學管理。在目前的高職院校中，大部分的職業院校辦學思想還不是非常準確，還在照搬本科學校的管理模式，沒有樹立高職院校的辦學理念必須與服務當地地方經濟相結合的思想，導致在管理的過程中盲目進行指導，缺乏對學生創新能力的培養，缺乏一定的活力和靈活性，難以從根本上調動教學管理者的工作積極性和主動性，從而導致教學管理工作觀念的落后，制約和影響了高職院校教學管理工作的發展。

2.教學管理模式行政化、機械化

目前高職院校的管理模式依然是行政化、機械化的，在教學管理互動過程中，一線教師和學生真正的參與度還是非常低，教學管理者掌管著主要教學活動，處于絕對的核心定位。在這種方式下，教師變成了教學管理的客觀對象，而某些涉及教學的不合理計劃就會導致管理者和教師之間存在矛盾。教學管理者往往不重視聽取教師和學生反饋上來的意見，有的做出了修改，也僅僅停留在形式上，即便出現了必要的修改的時候，也往往參照“機械的”工作流程，按部就班地執行。另外，在高職院校中一些教學管理者將教學管理看成是安排課程、新生報到、學籍管理、安排考試、檢查教案等，所以在每次的執行過程中，僅僅是采用走過場的方式。

3.教學管理者整體素質須提高

目前，在高職院校中，一些從事教學管理的人員結構組成上并不合理，有的是從事了很多年管理工作的教師，有的則是剛剛招聘來的工作不久的畢業生，特別是后者中有一些是基本上都沒有經過專業培訓或者根本不了解有關教學管理過程的人員。他們站在教學管理的角度，認為教學管理僅僅是管理教學任務以及管理日常教學的教師就可以了，這種觀念的存在容易影響整個教學管理團隊的氣氛，易出現教學管理中責任心不強，缺乏足夠信心的現象。另外，由于其工作性質的原因導致從事教學管理崗位者的待遇不高，甚至把更多的精力放在個人的職稱評定的事情上，沒有更多的精力來進行組織管理教學，有些教學管理者不能安心工作，選擇轉崗等其他的方式，從而導致教學管理隊伍不穩定，影響了教學管理任務的落實。

4.教學管理中缺乏有效的教師激勵

在教學中，教師的重要性是不言而喻的，學生所獲得的每一點進步都離不開教師的教導。而目前在高職院校的教育管理中，缺乏對教師激勵現象的關注，如“究竟采用什么方式對教師進行激勵，設置什么樣的激勵標準符合教師的要求，激勵是否能夠促進教學的展開”等這些理性問題都是目前教學管理中需要思考的。但是目前教師的激勵往往停留在一種政策層面上，在進行激勵政策制定上，管理部門往往從其他學校或者部門借鑒已經出臺的激勵制度，按部就班地出臺相關的政策，并沒有結合自己學校的實際情況以及教師的實際情況進行制定。目前，在高職院校中普遍實行教學績效考核制度，將考核的重點側重在工作量的考核上，學校對于教師的激勵也僅僅停留在物質層面上，這樣做只滿足了一小部分教師的需求，但是對于想在教育事業中創新的教師來說，這樣的激勵方式顯然是不合理的。激勵的方式應該從多方面來進行考慮，做到精神獎勵與物質獎勵相結合。

三、新形勢下教學管理對策分析

1.更新教學管理意識，打破傳統思維方式

在高職院校的教學管理中，創新管理不僅體現在方式上，還體現在意識上。如傳統教學中對于教學計劃的要求，就要求實訓課程和理論課程格式的要求一致，這一個小小的細節就違背了高職院校重實踐的理念，既不能發揮出教師的優勢，也忽視學生創新能力的培養。新形勢下的高職教學管理應該打破這樣的方式，樹立明確促進教師的發展和學生創新能力培養，為國家培養出高技能的具有創造力的人才的目標，特別是在學生培養過程中，要把培養具有創新意識、精神、意識和實踐能力作為教學管理和活動的重要目標。鼓勵教師進行創新式的教學，采取多種手段針對不同的課程進行教學探索，同時不斷地鼓勵學生參與到教師的創新授課方式中來。在學生能力的培養過程中，高度重視“學生需求與社會需求”相結合，正確引導學生在教師教學過程中的主體地位，改變傳統的授課方式和煩瑣的教案編寫模式。特別是在高職的實踐性課程中，要充分發揮學生的主導作用，培養學生的創造性的實踐過程，無論學生操作結果是否正確都應給予鼓勵和支持。同時，還應改變學生的學習思維方式，做一個積極的課程教學的參與者。

2.提高教學管理者素質，更新觀念

創造和諧、輕松的良好環境能夠提高教學管理的質量，這是毋庸置疑的，它需要教學管理者從自身的角度出發，積極發揮自己的主觀能動性和創造性。一方面，需要積極聽取來自一線教師的意見，根據這些意見進行匯總，深入教師上課的環境，積極調研教師上課情況。另一方面，管理者需要深入走訪學生，收集有關學生對于目前教學效果的反映，通過這些資料的收集和分析，發現其中的問題，努力探索適應高職教育教學管理的新方法和新途徑，高效地完成各項教學管理任務。教學管理者還可以平時閱讀有關教育管理理論方面的專業書籍，采取聽課和座談的方式，積極與一線教師進行溝通，這樣有助于教學管理者能夠深層次地了解有關教學的內容，積極地做出正確的教學評價。同時，教育管理者在新的形勢下，需要提高自己的創新能力和創新意識，將創造新的教育方法和加強學生創新能力的培養當做重要任務進行落實，做到增強教學管理意識、管理創新意識和管理服務意識，在教師面前起到一定的表率作用。

3.加強教學管理隊伍建設

在教學管理中，需要不斷地提高管理人員的綜合素質，充分調動管理人員的積極性，培養管理人員的危機意識，以提高管理者的管理效率，積極倡導通過“送出去”和“請進來”的方式，利用適當的機會將年輕的管理者或者管理經驗欠缺的人員送到專門的教育管理培訓結構進行學習，讓他們能夠不斷地了解自身在管理方面的不足，提升自己。同時，聘請一些高水平的專家、學者或者有豐富經驗的教學管理者加入到教學管理的隊伍中來，充實現有教學管理團隊中的人員組織結構。同時在新形勢下，需要加強人性化管理，將以人為本的理念扎根在教學管理的概念中，這樣才能充分地發揮教師管理團隊的積極性和創造性。

4.建立合理的教師激勵制度

在新形勢下的教學管理中，不能用制度去控制和衡量一線教師的教學效果，應該建立完善的激勵制度，將對一線教師的被動管理變為主動管理，處處貫徹以人為本的管理理念。在高校中，教育管理本身就具有為教學活動服務的職責，針對一線教師提出的問題，在充分尊重的前提下，提高解決問題的透明度和時效性，這本身也是對教師工作成果的一種激勵。同時，學校可以采用別樣的激勵方式，改變過去那種傳統的物質獎勵方式，教育本身就是一個長期的過程，教學成果的取得表面上看是教師們持續積累的結果，但更應該對教學成果積累的過程和行為進行獎勵。盡量體現“精神獎勵再多也不算多，物質獎勵再少也不算少”的原則。

四、結束語

在新形勢下，高職院校的管理確實存在一些問題，高職教育是大學教育中非常重要的一個組成部分，特別是在我國倡導從“中國制造”到“中國創造”的過程中，高職教育顯得任重而道遠。只有積極解決高職教育中出現的管理問題，有效地促進教學水平的提高，不斷地提高高職院校的教學質量水平。

［1］賈新民，張寶忠.高職創新創業教育略論［J］.創新與船業教育，2010，(3).

［2］王麟娜.當前高校教學管理存在的問題與對策［J］.教育探索，2011，(3).