把自由還給學(xué)生

白斗

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字或語(yǔ)言和文字的簡(jiǎn)稱。而我們的語(yǔ)文課要么局限于語(yǔ)言，要么止步于文學(xué)，通常不能兩者兼顧。語(yǔ)文課堂的本來(lái)面目應(yīng)該是生命飛揚(yáng)的天堂，充滿智慧的火花、理性的思考、無(wú)限的想象、激昂的熱情，但學(xué)生的靈魂之光往往要受到教師的“規(guī)勸”和“教導(dǎo)”，眾多鮮活的思維被規(guī)定動(dòng)作、標(biāo)準(zhǔn)程序和預(yù)定結(jié)果扼殺在搖籃中，帶著萬(wàn)般不情愿走向狹隘、標(biāo)準(zhǔn)、蒼白、統(tǒng)一的路徑，走到課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)以及教師有限的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

可喜的是，時(shí)代的進(jìn)步快速地發(fā)展和擴(kuò)大了人性的光輝，學(xué)生在日益開(kāi)放的世界中接受更多的信息，包括對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)弊端的批評(píng)聲音。教師其實(shí)能深切地感覺(jué)到這種變化，但我們?yōu)槭裁床粸樗鶆?dòng)？拋開(kāi)體制的原因不說(shuō)，教師能做的就是戴著鐐銬跳舞，而且要跳出風(fēng)格。帶著鐐銬到底能不能跳好舞，能夠回答這個(gè)問(wèn)題才顯出教師在這個(gè)時(shí)代的豪邁和氣度。因?yàn)樽⒍ㄒ幸慌蛘吒嘟處熀蛯W(xué)生在教育體制改革的歷程中成為先行者，而不是體制改革成功的享受者，教師培訓(xùn)一輪又一輪，繼續(xù)教育一年又一年，這些教育學(xué)習(xí)的效應(yīng)在哪里？我們教師在這些教育學(xué)習(xí)中得到了什么，改變了什么？我們有沒(méi)有把這些改變運(yùn)用到教學(xué)，實(shí)踐到課堂，惠及學(xué)生？沒(méi)有，或者是很少，我們學(xué)完之后還是端著原來(lái)的面孔，以固有的姿勢(shì)走進(jìn)課堂，然后“上課”、“起立”、“坐下”、“下課”。是的，我們太頑固了。更可怕的是，我們認(rèn)識(shí)到自己的頑固，卻不想去改變這種頑固，我們認(rèn)識(shí)到我們的落后，卻不想去趕路。我們到底害怕什么？我們害怕的是當(dāng)把自由還給學(xué)生，立即就將失去千百年來(lái)鑄就的教師至高無(wú)上的地位。我們的害怕其實(shí)源自于內(nèi)心，源自傳統(tǒng)，源自我們把自己當(dāng)作了神。

我依然清楚地記得我第一次參加高考監(jiān)考的情景，望著下面30個(gè)齊刷刷做題的學(xué)生，讓我加深了兩種回憶。我想起12年前的今天我和我那一群可愛(ài)的高中同學(xué)走進(jìn)高考考場(chǎng)的場(chǎng)面，也想起8年前的今天我和我那一群可憐的大學(xué)同學(xué)無(wú)奈而迫切地離開(kāi)大學(xué)校園的場(chǎng)面。我記得這個(gè)情景，不僅僅是因?yàn)榛貞洠乙驗(yàn)樵谀菚r(shí)我想起了課程表以及座次表。對(duì)于一個(gè)中國(guó)的學(xué)生來(lái)講，尤其是一個(gè)中學(xué)生，沒(méi)有課程表的日子，簡(jiǎn)直是無(wú)法想象的。我們或者說(shuō)他們?cè)谶@張課程表的指引下，一溜小跑，據(jù)說(shuō)可以直達(dá)功成名就的康莊大道，某種程度上來(lái)說(shuō)，這是一種信仰。這張課程表的設(shè)置自然有科學(xué)的合理性，但它目前看來(lái)讓人忽略了自己的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)久以來(lái)，人們都習(xí)慣了去適應(yīng)這張課程表，產(chǎn)生對(duì)立情緒的時(shí)候自然就是逃避。它的存在不用人們?nèi)タ紤]到底我應(yīng)該怎么樣去學(xué)習(xí)，怎么樣去發(fā)展并吸取知識(shí)，怎么樣去完善自我，我們所要做的就是——適應(yīng)。課程表和座次表合在一起，構(gòu)成了一個(gè)完美而精巧的枷鎖套在脖子上，我們卻依然固執(zhí)地以為那其實(shí)是很好看的裝飾品。想想看，在這種被動(dòng)強(qiáng)制性的制度下培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)子們有多大程度的能力來(lái)認(rèn)識(shí)真正的大學(xué)，有多大程度的能力來(lái)認(rèn)真思考他本身的發(fā)展和價(jià)值的體現(xiàn)，事實(shí)上，他們不需要去想，他們不需要去思考我將如何讓知識(shí)涌入自己的胸膛讓自己完美起來(lái)，他們都非常清楚只需要在大學(xué)里拿到那一張加蓋公章的證書(shū)，他們就已經(jīng)完成了他們的任務(wù)。高考被作為一條分界線，一群群的青春少年義無(wú)反顧往這條線邁進(jìn)，很多人在后面高呼：“跳過(guò)去，跳過(guò)去。”我當(dāng)時(shí)看著考試的可愛(ài)的學(xué)生，他們當(dāng)中的一些又將跳過(guò)這條界線，進(jìn)入那個(gè)我們?cè)?jīng)為之瘋狂的大學(xué)校園：可是我真的很擔(dān)心，他們真的準(zhǔn)備好了嗎？他們會(huì)不會(huì)像我們一樣經(jīng)歷那些從高空墜落般的迷惘，會(huì)不會(huì)像我們當(dāng)中的一些人一樣就此隨波逐流，放棄了追逐那些崇高的理想，或者他們將作為一些社會(huì)的部件被安置到某些部位開(kāi)始課程表式的生活。

而讓他們有信心去面對(duì)未來(lái)的生活，我以為正是我們這些教師的責(zé)任。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該走在前面，把自由還給學(xué)生，那是本來(lái)屬于他們的做人的尊嚴(yán)，我們沒(méi)有任何理由奪走。

課程表和座次表，加上懲戒和獎(jiǎng)勵(lì)手段，構(gòu)成了學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)生管理，把學(xué)生的時(shí)間和空間控制在了狹小、逼仄的校園里。為什么學(xué)生不喜歡課堂？因?yàn)檎n堂里沒(méi)有他們，只有教師。為什么學(xué)生不喜歡校園？因?yàn)樾@里沒(méi)有自由。所以我們經(jīng)常可以看到下課學(xué)生長(zhǎng)舒一口氣的情景，也可以聽(tīng)到放假時(shí)學(xué)生放縱的驚呼；可以看到學(xué)生眼神迷離最終睡倒在課桌之上，或?qū)幵缚粗巴鉄o(wú)限地遐想也不愿意多聽(tīng)我們講一分鐘；可以看到學(xué)生們節(jié)假返校后的無(wú)奈和痛苦。我們常常因?yàn)閷W(xué)生偏離了所謂的中心思想而絞盡腦汁地進(jìn)行規(guī)勸和校正，最后學(xué)生只能無(wú)奈地表示同意。

改變課程表和座次表，就是要改變我們的教學(xué)方式，拓展我們的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于學(xué)生需求的課程體系，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)就是把時(shí)間和空間還給學(xué)生。擁有了時(shí)間和空間，學(xué)生就獲得了自由。那么，改變了這些，我們還能做什么？我們能做和應(yīng)該做的就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的本能沖動(dòng)和自覺(jué)意識(shí)，幫助他們并和他們一起成長(zhǎng)。只有充滿自由的課堂，學(xué)生才能找到自己，才會(huì)感覺(jué)到自己存在的價(jià)值，才會(huì)充滿激情地朗讀，才會(huì)理性創(chuàng)新地理解， 才會(huì)靈感迸發(fā)地抒寫(xiě)， 而我們只需要用滿懷欣賞的眼光欣慰地看著孩子們?nèi)诵缘墓廨x奪目耀眼。我們要讓他們快樂(lè)起來(lái)。

（徐培俊摘自2013年1月18日《紅河日?qǐng)?bào)》）

責(zé)編：徐艷蘭