師范英語專業通識教育與專業教育之融合觀

高璐夷，儲常勝

(淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000)

師范英語專業通識教育與專業教育之融合觀

高璐夷，儲常勝

(淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000)

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》,2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準(試行)》明確了我國培養高素質教師的標準。未來的教師不僅需要具備優秀的教學能力，還需掌握廣博的科學文化知識、具有良好的科研能力與創新能力。這些都要求在英語專業師范生的培養過程中不僅要注重英語基礎與英語教學能力的提升，同時要強化通識知識的獲取。

專業教育； 通識教育； 融合

改革開放的三十年間，我國的教育理念和模式經歷巨大改變。改革初期，我國高等教育多為精英教育，教育理念也以專業教育為主。20世紀90年代以來，我國對高等教育培養有了更加明確的目的和要求，開始走向科學化、法制化的發展道路。1995年頒布的《教育法》和1998第一部高教法規《高等教育法》保證了高等教育的大眾化方向，高等教育模式最終從精英教育轉向大眾教育。2011年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準(試行)》的出臺標志著教師教育課程改革的深入開展。教育理念的改變必然帶來培養方式的變換，英語師范生的培養必須改革舊觀念、舊模式，體現“以人為本”的新思路，在培養方式上實現專業教育與通識教育的融合貫通，只有這樣才能適應新時代專業性的要求。

一 新時期的師范英語專業教育觀

進入新世紀，我國教育改革力度進一步加大。我國中小學英語課程改革的指導性和綱領性文件《全日制義務教育英語課程標準》(2001)和《普通高中英語課程標準》(2003)提出英語教師專業化的發展方向。新課標強調以學生為主體的英語教學方式，要求學生具有“自主學習”能力、能夠進行“創造性思維”、重點培養學生的“綜合實踐能力”。英語師范生傳統培養方式已不能適應新課標要求，培養方式必須與時俱進。英語師范生的培養既要注重語言知識和語言能力，還必須注重學科教學知識(PCK) CShulman,1987)和能力(鄒為誠，2009)。除此以外，英語專業師范生還應具有隱性知識，跨學科知識，多元文化知識等多重知識。

西方對于教師應該具有的知識的研究經歷了五大階段，從早期的傳統“學科知識”，“二元知識”，PCK，到近年來提出的建構中的PCKg，以及最近的多元整合，教師教學理念和方法經歷重大變革。美國斯坦福大學教授舒爾曼是教師知識結構的權威代表，他認為學科教學知識是“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。

對教師知識的認知決定了英語專業師范生的培養方式與重點。國內學者也注意到教師教學理念的諸多轉向，他們大多認同教師應主要具備本體性知識、條件性知識和實踐性知識。從中西學者對教學的探討看來，他們更多關注的是英語基礎知識，英語教學知識與教學理論與知識的結合。近年，學者們也愈加認識到通識知識對英語教師教學知識的重要性。通識知識是廣博的概念，既包含人文又涵蓋自然科學等多門學科，但對英語師范專業學生來說，他們獲取的通識知識主要表現在一般文化知識(General Culture Knowledge)，指除學科知識之外的普通文化知識，如歷史、文學、地理知識等，是教師人文素養的體現。豐富的通識知識體現教師的個人魅力，有助于激發學生學習興趣。同時，這幾種知識結構不是彼此孤立、相互矛盾的關系，他們“你中有我，我中有你”，在許多學科和領域互為補充，相互影響，如圖示：

圖1

從我國目前師范專業的建設來看，大多師范院校重視本體性以及條件性知識，但在實踐性以及通識知識領域覆蓋不足。在新時期多元文化的大環境中，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的指引下，在英語師范生的培養過程中應將通識知識放在更重要的地位上。

通識教育(“general education”)的概念類似中國先秦時代的六藝思想，在西方可追溯到古希臘的博雅教育。19世紀初美國博德學院帕卡德(A．S．parkard)教授首次將通識教育與大學教育聯系起來。歐美許多專家學者提出通識教育，目的是培養能夠獨立思考、具有跨學科知識，并能將所學知識融會貫通的學生。現代開設通識教育的代表國家就是美國。自90年代后期，中國教育界也逐步認識到通識教育對高等教育的重要作用。通識教育是素質教育最有效的實現方式。在中國，通識教育包括博雅教育，素質教育，愛國主義，人才教育，以及傳統文化教育。中國通識教育既有中國特色，又面向世界。2001年 通過的《文化多樣性宣言》(UNESCO)正式宣告了文化多元并存的格局已基本形成。這就要求新時代的大學生能夠在多元文化的交融碰撞中認同本民族文化，清醒地認識和理解西方文化價值體系。所以，英語教學內容選擇要體現出承認多樣性、差異性的多元文化教育觀。作為一種文化存在，英語教學理應隨著社會文化的發展不斷更新，所以英語教學目標不能只是停留在知識層面上，更要提高學習者的綜合素養。英語是我們進行跨文化交際的工具，英語師范生的培養也要充分考慮這一要素，在課程設置中體現跨文化、跨學科。

二 “師范性”理性回歸

師范專業的培養目標是培養優秀的教師，而教師素質的提升依賴知識的增長。在教師的 “專業知識群”中，PCK起到統領作用。80年代中期舒爾曼提出了的PCK 包括“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。 PCK橫跨知識、態度與技能三方面，是“融學科知識、運用能力、教學能力為一體的能力”(吳一安，2005)。在英語師范生的培養方案中，必須著重體現其“師范性”。但是，對師范性的理解有時會走入誤區。對此，我們需要厘清幾個概念。

1.強調“師范特色”不等于“教學中心主義”。

過度強調“師范教育”是教育視野上的功利主義，是對國家發展規劃中“高素質”教師的誤讀。英語師范生的培養方式應在“量化”學科知識的基礎上，更多體現“兼容性”與“開放性”。在開設學校公選課中，“抓大放小”，把握宏觀方向，實現以學生為主體。在課程設置上，充分體現教師主體性，爭取實現師范教育中“教師，文本，師范生”一體的視域融合。在考核方式上，更加靈活機動，鼓勵創造性思維，尋求最具實踐性的考核方式，探索最優學習效果。

2.多元視域下的通識教育不是偏科教育，更不僅是“文科教育”或是“人文教育”。

我國高等教育的現實是有意或無意地將通識教育等同于人文教育，通識課程往往就是幾門選修課程，如中外文學鑒賞、歷史文藝、音樂美術等。通識教育實指“全人教育”，孤立開設課程其實是對通識理念的誤讀，通識課程應該體現出連貫的課程體系，真正起到輔助專業教育，實現培養具有道德情操、社會責任感的優秀人才的目的。

3.通識教育與專業教育不是矛盾對立體。

專業教育具有專業性、職業性、整體性的特點，而通識教育具有非專業性、非職業性、非功利性的特點，兩者不能對立起來。兩者之間當然存在重心，大學教育的重心在專業，其課程體系都是圍繞這一目標而設置的，但通識課程也并非孤立無依的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把“提高質量作為教育改革發展的核心任務”。提高教育質量即全面提高教師素養，而教師素養的提升不僅表現在學科教學能力的增強，同時也體現在教師“通識”知識的提升。

三 實現師范專業教育與通識教育的有機融合

通識教育理念的基礎是“人”，它也是提倡“以人為本”的教育模式。專業教育的出發點在于知識、學科。我國的大學教育從理念上就缺乏通識教育產生的基礎，因此需要轉變觀念，實現專業教育與通識教育的合理對接。我國現有的專業教育往往從專業的角度出發，在意識深處還沒有將學生看作教育的主體，學生被動學習，所以應該轉變教育模式。近年來，我國大學的課程改革方向也受到西方，主要是美國教育模式的影響，逐步減少專業課程的設置，加大選修課程和通識課程，但課程設置較為孤立，缺乏整體觀與大局觀。

1.英語師范專業課程設置。

目前，我國英語師范課程體系主要由國家課程，學校課程和學院課程共同構成。以筆者所在的學校為例，見下表：

表1 淮北師范大學外國語學院英語專業課程設置

從英語師范專業的課程安排來看，通識課程所占僅為4.8%，在課程安排上是遠遠不足的，而且科目安排缺乏系統性、連貫性和統一性，科目間缺乏縱向與橫向之間的聯系。但上表所列出的通識課程是狹義上的通識教育，廣義的通識概念往往覆蓋專業必修與選修課程的許多科目。通識教育與專業教育不是割裂與分離的，專業教育必修與選修的諸多課程同樣也隸屬通識教育的范疇，如在師范專業高年級階段開設的所有英美文學類課程，《美英國家概況》，《美英報刊文章選讀》等。總體看來，英語師范專業課程設置注重專業，通識課程安排也多為人文學科領域和英語相關專業，設置往往將中西文化分離開來，不能較好地適應新時期英語教育的多元文化觀。筆者以為，在本專業通識課程的設置上，應該強化中國傳統文化與哲學觀念，并與西方文化與哲學比較研究，幫助英語專業師范生從文化的根源了解中西的差異，促進文化融合。通識課程應從宏觀視野指導專業教育的學習，專業教育是提升教學基本能力和水平的重要工具，但其也只是教育過程中的側面，其追求個體能力和職業發展的訴求也正是通識教育所追求的目標。

2.兩者融合后的培養目標。

教育部副部長劉利民強調，今后大力推進教師教育課程改革，其中重點之一就是加強教師養成教育，培養未來教師和教育家，確保課程改革各項政策目標落實到位。《教師教育課程標準(試行)》中也明確了教師的入職標準，確立了“育人為本”“實踐取向”“終身學習”三大原則。這些都要求師范生的培養方式也應隨之調整，英語師范生要成為課堂活動的積極參與者。只有師范生自己成為課堂教學活動的主體才能在日后的教育中實現“學生主體”模式。強化專業是教學中心，重視通識也是為了服務于專業要求，培養適應新世紀人才發展要求的優秀教師。

(1)培養通才，力爭實現“學生為主體”的英語教育模式，促進師范生認知結構的發展，開闊他們的思維空間。通識教育與專業教育共融共生，雖有矛盾性的一面，更多的卻是相互依存，互為補充。通識教育的目的是擴大學生知識面，將科學教育與人文教育合二為一，實現文理滲透。通識教育與專業教育相輔相成，缺一不可。通識教育摒除了專業教育實用主義與功利主義的缺陷，從大局著眼，弘揚人文主義與科學精神。

(2)重視英語專業師范生實踐能力、反思意識的培養。在對英語專業師范生的培養過程中，實踐能力至關重要。但是，目前師范生的實踐機會與時間嚴重不足。實踐是教學的前提，教學反思則是提高教學能力的重要途徑。胡森(《國際教育百科全書》)認為:“反思性教學是教師借助邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”教學反思推動了教師知識的可持續發展。

(3)加強英語專業師范生教育科研意識與道德素質的培養。教師的生命力來自教育科研。“終身學習”即要求教師鉆研業務，勤于科研。現代教師必須具備教科研能力和創新精神。科研是教師提高業務素養的要素，德育教育則貫穿教師教育的始終。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出“堅持德育為先，把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。

四 結語

隨著我國高等教育大眾化的實現，教師的培養模式也由以往的注重“數量”而轉向注重“質量”。 21世紀的教育是育人的教育，受教育者若要不斷發展個人的主體意識、主體能力就要兼顧專業教育與通識教育的結合。只有教育者真正做到合二為一，才能最優地培養出符合時代要求和我國特色的優秀英語教師。

[1]Shulman,L.S.Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching [J]. Educational Researcher,1986,15(2).1-12.

[2]Shulman,L.S..Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform [J].Harvard Educational Review, 1987,57(1).1-22.

[3]胡森.國際教育百科全書(第9卷)[M].貴州教育出版社,1990.

[4]吳一安.中國高校英語教師教育與發展研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.

[5]鄒為誠.中國基礎教育階段外語教師的職前教育研究[J].外語教學理論與實踐(1),2009.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

OntheIntegrationofGeneralEducationandMajorEducationforEnglishTeachingMajor

Gao Luyi，Chu Changsheng

(School of Foreign Studies, Huaibei Normal University, Huaibei, Anhui 235000，China)

“Outline of China’s National Plan for Medium and Long-Term Education Reform and

Development (2010-2020)” in 2010 pointed out the educational objective that our country is to achieve in ten years. To further the spirit, another two documents-“The Education Ministry’s View on further the reform of Teachers’ Education Curriculum” and “The criteria for Teachers’ Education Curriculum” clarify the nation’s criteria of cultivating high-qualified teachers. All these point to the fact that in the cultivation of English Teaching Major students, the acquisition of general education is of the same importance as the professional skills and teaching abilities.

major education;general education; integration

高璐夷，碩士，講師，淮北師范大學外國語學院。研究方向：英語教學法。

儲常勝，碩士，講師，淮北師范大學外國語學院。研究方向：認知語言學。

淮北師大校項目“批評性語篇分析在英語報刊教學中的應用研究”。

1672-6758(2013)11-0076-3

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