4P教學(xué)模式與外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

李 ，

(1.魯東大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000； 2.魯東大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264000)

4P教學(xué)模式與外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

李燕1，張建惠2

(1.魯東大學(xué) 教師教育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000； 2.魯東大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東 煙臺(tái) 264000)

4P教學(xué)模式，即項(xiàng)目(Project)，課堂展示(Presentation), 同伴評(píng)價(jià)(Peer-evaluation) 和學(xué)習(xí)檔案夾(Portfolio)。在對(duì)魯東大學(xué)2010級(jí)和2009級(jí)為期兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)4P教學(xué)模式與外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和綜合能力的提高有很大關(guān)聯(lián)性。

外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段；4P教學(xué)模式；綜合能力

一 引言

由高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組制定、教育部2000年3月批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！边@三種知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓寬、三種能力的培養(yǎng)和三種素質(zhì)的提高構(gòu)成了英語(yǔ)人才培養(yǎng)、英語(yǔ)教學(xué)改革和英語(yǔ)學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量提高的總框架。而基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此英語(yǔ)教師在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

近年來，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，大部分高校都開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)(據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有626所高校開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè))，但很多高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在課堂里提供大量可理解性的語(yǔ)言輸入與指導(dǎo)(戴煒棟，2001)；教師講解多于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生參與交際的機(jī)會(huì)少，學(xué)生忙于記筆記，機(jī)械地跟隨教師的思想走，課堂氣氛十分單調(diào)、枯燥，也即以教師為中心的課堂教學(xué)模式(文旭，張紹全，2007)。所以傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式已被證明為不是外語(yǔ)教學(xué)的理想模式，這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏主動(dòng)性和思想性，抽象思維和議論能力不強(qiáng)，分析問題找不到切入點(diǎn)、語(yǔ)言水平淺薄沒有深度，缺乏思辨能力，缺少邏輯性，這與大綱的要求有較大的差距。而外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂活動(dòng)和教學(xué)要求，提供或創(chuàng)造真實(shí)有效的交際需求，教給學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好習(xí)慣和策略，同時(shí)解決學(xué)生在外語(yǔ)實(shí)踐過程中遇到的困難和問題(束定芳，王惠東，2004)。

二 4P 教學(xué)模式

為打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的刻板灌輸?shù)木窒蓿龑?dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成足以應(yīng)對(duì)新型市場(chǎng)要求的綜合實(shí)力，魯東大學(xué)教師教育學(xué)院蘇勇副教授提出了4P教學(xué)模式，力求“從做中學(xué)”，全力改革一套教材沿用多年、教師盲目講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由教師引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)入一個(gè)仿真或真實(shí)的情境，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作完成教學(xué)項(xiàng)目，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)和能力。

4P是四個(gè)以英文字母P為開頭的英文單詞的縮寫：Project (做項(xiàng)目)、Presentation(課堂展示)、Peer-evaluation(同伴評(píng)價(jià))以及Portfolio(學(xué)習(xí)檔案夾)。 4P模式以“項(xiàng)目研究”作為載體，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)思考、全方位尋找問題答案，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的空白，鍛煉溝通、協(xié)作能力。每個(gè)項(xiàng)目(project)都圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問題而展開，問題既是學(xué)生的最初動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的牽引力。學(xué)習(xí)者通過合作、討論來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題，然后通過課堂展示(Presentation)把各自的研究呈現(xiàn)出來，接受班級(jí)同學(xué)的各方面的評(píng)價(jià)(Peer-evaluation),最后把研究的過程、感受以及教師同學(xué)的評(píng)價(jià)都記錄在學(xué)習(xí)檔案夾中(Portfolio)。

三 研究過程

1. 研究對(duì)象。

本研究的研究對(duì)象為魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)和2009級(jí)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)周期為兩年(從大一到大二，基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)以實(shí)驗(yàn)班和普通班英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)筆試作為對(duì)比和參照以及其他一些可測(cè)量的方式，來評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.研究過程。

(1)選擇課題(Project)。首先，班級(jí)分成六組，每組5-6人，由教師指定或協(xié)助確定研究項(xiàng)目(1-2日)。選題應(yīng)當(dāng)注意時(shí)效性、可操作和實(shí)際意義。Project的制定原則是：使學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際或他們將來的工作環(huán)境，鍛煉有關(guān)基本技能；具有社會(huì)和歷史意義，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)人文精神；能夠與現(xiàn)行課程教學(xué)及評(píng)估手段有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所獲、勞有所成。所選題目例如：煙臺(tái)市小學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查報(bào)告；大學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查報(bào)告；明星社會(huì)責(zé)任感問題等。很多問題由于比較前瞻，沒有明晰的答案，具備較大的爭(zhēng)議性，引起Peer-evaluation(同行評(píng)價(jià))中的熱烈討論，激發(fā)了了很多原本未參加研究的別組組員的研究興趣。研究課題確定后，要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工明確，通力協(xié)作，分配研究任務(wù)。

(2)制定研究計(jì)劃。制定研究計(jì)劃首先要查詢資料,形成文獻(xiàn)綜述,確定國(guó)內(nèi)外在本領(lǐng)域研究中已取得的研究成果,尚存在的問題和最新的研究動(dòng)態(tài)。然后做出初步研究計(jì)劃,包括擬研究設(shè)想和計(jì)劃,研究問題的定位,擬采用的研究方法,研究的創(chuàng)新之處,項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組成員的分工安排,預(yù)期的研究成果和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。最后確定實(shí)施研究的方案，包括信息收集方式、時(shí)間安排、任務(wù)分工(具體由誰(shuí)負(fù)責(zé)調(diào)查問卷、訪談、拍照、錄音、上網(wǎng)查詢等)(3-5日)。

(3)實(shí)施研究過程。項(xiàng)目研究的過程就是問題解決的過程,學(xué)習(xí)者根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目研究。教師提供咨詢、方法指導(dǎo)和對(duì)研究過程進(jìn)行監(jiān)控,學(xué)校提供研究的硬件環(huán)境、軟件資源和經(jīng)費(fèi)支持。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組成員分工負(fù)責(zé)各自的研究任務(wù),定期相互進(jìn)行切磋討論并作好研究記錄(2-3周)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中采用了觀察、訪談(對(duì)自己展示的評(píng)價(jià)、采取某些行為的理?yè)?jù)、對(duì)其它可選方法的反思等)、錄像等方式。這個(gè)過程占據(jù)研究過程的大半，用于設(shè)計(jì)問卷、實(shí)施調(diào)查、分析問卷、查閱專著、期刊、網(wǎng)絡(luò)等來源，匯總和梳理信息，整理成文，最終編輯之后做成PPT文件。

(4)班級(jí)展示(Presentation)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組完成了項(xiàng)目研究計(jì)劃,并用一周左右時(shí)間將研究成果清晰條理、富有邏輯地用英語(yǔ)表達(dá)出來,團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都必須分工負(fù)責(zé)其中一部分的介紹，同時(shí)配上有效的輔助手段，如音頻、視頻、圖片等，穿插互動(dòng)問題，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地向全班匯報(bào)研究的過程和結(jié)論(30分鐘)并現(xiàn)場(chǎng)解答其他同學(xué)提出的與研究相關(guān)的問題。項(xiàng)目組員可以對(duì)真實(shí)課堂進(jìn)行錄像，主要針對(duì)課堂展示和同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不對(duì)課堂進(jìn)行任何干擾，所獲錄像能客觀、自然地反映實(shí)驗(yàn)過程、項(xiàng)目組成員對(duì)分析成果的展示以及生生、師生的互動(dòng)情況。

(5)同伴評(píng)價(jià)(Peer-evaluation)。即其他各組學(xué)生評(píng)估研究小組的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的主要方面包括語(yǔ)言能力、研究能力、合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。語(yǔ)言能力指語(yǔ)言的準(zhǔn)確度(包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯)，流利度，清晰度，簡(jiǎn)潔度；展示語(yǔ)言的整體性，邏輯性；研究能力指研究?jī)?nèi)容的深度與廣度，研究方法的選定和使用，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力；合作能力指參加討論，各自分工，溝通協(xié)作，相互配合的程度；應(yīng)變能力指對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)中具體問題解答的及時(shí)性、恰當(dāng)性和靈活性；創(chuàng)新能力指在題目選定、展現(xiàn)方式、研究思路、研究結(jié)果方面的創(chuàng)新點(diǎn)。

(6)學(xué)習(xí)檔案夾(Portfolio)。寫作和匯報(bào)的內(nèi)容以及同行評(píng)價(jià)的主要問題及回答匯集成Portfolio，也就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案的記錄。

3.研究結(jié)果。

(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)，4P教學(xué)模式讓他們學(xué)會(huì)了如何清晰地分析與歸納所要研究的數(shù)據(jù)，怎樣一步一步做調(diào)查，也認(rèn)識(shí)到集體合作的重要性，學(xué)會(huì)如何更好地與他人合作來完成任務(wù)，大大鍛煉了自我的實(shí)踐能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)班教師的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，4P教學(xué)模式下的同學(xué)變得更加自信了，會(huì)積極地在課堂上表達(dá)自己的想法了，而且課堂展示的過程中變得更自如得體。

(2)2009級(jí)和2010級(jí)分別于2011年和2012年參加了全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。通過表1和圖2我們可以清楚地看到，本項(xiàng)目研究有效提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的通過率，比本校平均、全國(guó)師范類院校的同級(jí)以及全國(guó)同專業(yè)的都要高。

表1 實(shí)驗(yàn)班、本校、全國(guó)師范類院校和全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)通過率比較

圖2 實(shí)驗(yàn)班、本校、全國(guó)師范類院校和全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)通過率柱形圖

(3)項(xiàng)目研究提高了學(xué)生在各個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)競(jìng)賽中的實(shí)戰(zhàn)能力，從2009年開始，獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、山東省科技英語(yǔ)競(jìng)賽、山東省英語(yǔ)演講比賽等重大賽事獎(jiǎng)項(xiàng)的魯東大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院共7名學(xué)生中，出自項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的共有3人，占總?cè)藬?shù)的43%。

以上數(shù)據(jù)表明，對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，4P研究性學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢(shì)在于：

(1)四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，使整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加系統(tǒng)和全面，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為的中心”的教學(xué)理念。

(2) 4P教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的根本逆轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在充分分析和研究學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和興趣所在的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)出具備主觀能動(dòng)地去攝取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、傳授知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力的學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維，使學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，并通過在自己的學(xué)習(xí)檔案中記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和老師及同學(xué)對(duì)自己的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)溫習(xí)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，有針對(duì)性地改進(jìn)和提高自己的語(yǔ)言技能以及綜合素質(zhì)和能力，符合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新型英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

(3)4P教學(xué)模式解決了語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的相互割裂的矛盾，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，特別是研究能力和反思能力。不斷增長(zhǎng)的專業(yè)水平允許學(xué)生能夠閱讀更多一手的資料，積累更為雄厚的知識(shí)，從而以更加開闊、合理的方式思考問題，融入當(dāng)代人文科學(xué)的研究。

四 結(jié)論

“基于4P模式的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)”這一新模式具有實(shí)踐性強(qiáng)和易于推廣的特點(diǎn)。首先，這一教學(xué)模式不受課程的限制，既可用于專業(yè)基礎(chǔ)課，又可用于專業(yè)知識(shí)課；第二，這一教學(xué)模式可適用于英語(yǔ)專業(yè)的各個(gè)年級(jí)的學(xué)生；第三，這一教學(xué)模式可以推廣、應(yīng)用到其他學(xué)科和專業(yè)的有關(guān)課程。基于這三點(diǎn)，我們相信“基于4P模式的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段綜合能力培養(yǎng)”這一新型英語(yǔ)教學(xué)模式具有非常高的實(shí)踐應(yīng)用性和推廣性，因此該模式也具備相當(dāng)高的研究?jī)r(jià)值。

[1]戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001(5).

[2]胡文仲.高校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[3]魯子問,康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]束定芳，王惠東. 課堂教學(xué)功能的重新思考與定位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004(8).

[5]文旭，張紹全. 我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(7).

[6]鄒曉玲.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[7]左煥琪.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

4PTeachingModelandComprehensiveCompetenceCultivationofBasic-stageEnglishMajors

Li Yan1，Zhang Jianhui2

(1.School of Teacher Education, Ludong University, Yantai, Shandong 264000, China; 2.School of Foreign Language , Ludong Univeristy, Yantai, Shandong 264000, China)

4P teaching model, Project, Presentation, Peer-evaluation and Portfolio, is proposed by analyzing the current situation and problems of classroom teaching for English majors at university. After two-year experimental teaching by 4P teaching model to the English majors of grade 2010 and grade 2009 in their basic stage of English learning, the author finds that 4P teaching model plays an important role in changing the students’ emotional attitude and improving their comprehensive capacity.

basic-stage of English learning for English majors； 4P teaching model；comprehensive capacity

李燕，碩士，講師，魯東大學(xué)教師教育學(xué)院。研究方向： 英語(yǔ)教學(xué)法、教師教育。

張建惠，碩士，講師，魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

1672-6758(2013)11-0079-3

H319

A