怎樣培養小學生的語言文字運用能力

王悅忠

語文這門學科的任務就是讓學生能夠運用這種工具進行交際，學會聽說讀寫。在長期的教學實踐中，我發現朗讀是培養學生的語言文字運用能力的重要途徑。

一、全體學生參與課堂朗讀訓練

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。教師要創設情境，讓學生愿讀、樂讀。一次，我在教《趙州橋》一課時，我跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經常有外賓前來參觀，誰能做一個出色的導游呢？”學生情緒高漲，躍躍欲試。我順勢引導：“要想做好導游，首先要把課文讀熟，讀出感情來。這樣，在介紹時，你才能介紹得生動、精彩，讓外賓滿意。”學生的讀書欲望被激活了，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

二、熟讀課文，積累詞匯

生字教學是小學語文教學中的一大難題。我從“書讀百遍，其義自見”中得到了啟示。讓學生反復讀課文，教師適時點撥、啟發，學生識字就容易多了。有些課題也有生字，如《翠鳥》的“翠”，《富饒的西沙群島》中的“富饒”等，我板書課題并注上拼音，讓學生反復誦讀課題，掃除課題中的“攔路虎”。對于課文中一些特殊的生字，我引導學生分析字形，指導識字方法。在教《小攝影師》一文中的“膠卷”這兩個生字時，我運用出示實物的方法，把沖洗過后的整卷底片展示在學生面前，學生很快就記住了這兩個生字。

三、細讀課文，理解詞語

詞語的理解離不開具體的語言環境。《翠鳥》一文中，描寫翠鳥外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個詞是“形體小而精巧”的意思。這是這個詞本身的意思，本文用它來描寫翠鳥的外形美又是什么意思？我指導們學生反復讀描寫翠鳥外形的句子，學生最后弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文中是靈巧、靈活的意思。同時，我們還把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用做手勢的方法，讓學生進行比較，進而理解詞語的意思。

四、多讀多背誦

朗讀和背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑，是小學生感受、積累語言的主要方法。學生反復朗讀，達到熟讀成誦的程度，書面語言自會變成學生自己的語言，成為學生自己的儲備和財富。有了豐富的儲備，學生在進行語言表達時，某些詞匯、句式就能準確地涌現出來。

在教學中，教師要留足夠的時間讓學生多朗讀課文，要求聲音響亮，吐字清楚，讀準字音。在初步理解的基礎上，讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可沒準備好就讓學生倉促地朗讀。

在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌，培養學生愛美的情操。

在小學語文教學中，教師有效的朗讀指導，能使學生從中受到感染，調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣。

在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。培養學生語言文字運用能力并非僅僅局限于課堂，應該貫徹到日常生活中。在語文課堂朗讀訓練教學中，教師要將其作為重點常抓不懈，促進學生語言能力的全面發展。