中職生職業生涯規劃現狀的分析與思考

邱海蘭

（臨夏州衛生學校，甘肅 臨夏 731100）

最近幾年，為適應社會人才市場的需求，國家在許多法規和政策性文件中提出了實行雙證書制度，使得誰持有的學歷證書越多、職業資格證書越多，誰的從業選擇性就大。當所有人都將目光聚焦在證書這塊敲門磚上的時候，卻忽視了理性規劃自己職業生涯的重要性。為了解當前我校學生職業生涯規劃現狀，以引起教師、學生以及家長對職業生涯規劃的關注和重視，筆者于2011年3月對我校5個專業的300名中職生進行了關于職業生涯規劃狀況的調查。調查主要采用問卷調查法，同時輔以學生設計的個人職業生涯規劃。調查學生涉及的專業有普通護理、護理（幼兒保健與教育方向）、助產、農村醫學、口腔工藝。調查共發放問卷300份，回收有效問卷283份，有效回收率為94%。

1 調查結果分析

1.1 學生專業選擇表現出較大的盲目性（見表1）

表1 學生對專業的選擇與對專業的了解程度

據調查，半數以上的中職生是升學考試的失敗者，選擇進入職業學校一方面取決于學生自身，如學習困難、家庭困難、自我約束力較差等；另一方面更多地取決于家長或他人意向。因此，中職生大多被動地選擇了專業，由于認識不到位，有的學生就業目標定位過高，存在過于理想化的現象；有的學生根本沒有目標，發展方向不明確。

1.2 學生缺乏職業生涯規劃意識（見表2）

中職生普遍缺乏職業生涯規劃意識，僅有3.18%的學生對自己未來的職業有非常詳細的規劃，24.03%的學生有簡單的規劃，對自己的未來沒有規劃的學生卻占了72.79%。同時調查還發現，學生不重視職業生涯規劃，是因為他們普遍認為在學習階段進行職業生涯規劃還為時過早，誤以為職業生涯規劃是畢業以后的事，有的學生甚至認為是家長的事。

表2 學生對自己未來職業生涯的規劃情況

1.3 學生自我認識和自我評估嚴重不足（見表3）

表3 學生對自我興趣方面的認知情況

自我認識和自我評估主要是指對自己的性格、興趣、特長、知識、技能、職業能力、智商、情商、道德水準以及缺陷等做出判斷。表3中的數據表明，相當多的中職生不了解自己的興趣、愛好，不明確自身發展的需要；對社會對從業人員的要求及自己與職業需要之間存在的差距認識不清。如75%的學生的愛好主要集中在上網、游戲、聊天等娛樂活動上，經常從事一些與職業探索無關的活動，逃避研究自我、探索自我、開發自我，對自身知識、能力存在的不足認識不夠，導致學習目標不明確、學習積極性不高，學習態度不端正等。值得重視的是，大多數學生并不清楚自己職業發展所面臨的優勢和劣勢，從而陷入無心學習、得過且過的狀態之中。

1.4 學生擇業就業時表現出來的職業準備不足

盡管這幾年，中等職業學校的畢業生就業率達到95%以上，但從總體上來看，中職生的就業形勢越來越嚴峻，中職生在求職就業過程中出現的問題也越來越多。一是職業主動性差。不愿從事臟、累、重的工作，不愿從基層干起，認為不夠瀟灑，不夠體面，收入也低。二是理論知識缺乏，技能水平低，綜合能力差。三是職業適應能力弱。因人際環境緊張改換工作、因工作內容太簡單或太復雜改換工作、因工資低沒有發展改換工作的現象屢屢發生。四是有的學生在就業時過分強調個人發展意愿而忽視社會需求，缺乏社會責任感和奉獻精神等。

總之，中職生職業生涯規劃現狀不容樂觀，他們身上表現出來的態度、就業思想和價值取向等問題如果得不到正確的指導和解決，就會影響到中職生的成長與成才，影響到中職學校學生的就業問題，甚至會影響到學校的生存和發展。

2 對中職生進行職業生涯規劃教育的必要性

1970年美國哈佛大學對當年畢業的大學生進行的一次關于人生目標的調查。結果顯示，27%的人沒有目標；60%的人目標模糊；10%的人有清晰但比較短期的目標；3%的人有清晰而長遠的目標。

1995年，即25年后，哈佛大學再次對這一批1970年畢業的學生進行了跟蹤調查。結果顯示：3%的人，25年間他們朝著一個既定的方向不懈努力，現在幾乎都成為社會各界的成功人士，其中不乏行業領袖、社會精英；10%的人，他們的短期目標不斷實現，成為各個行業、各個領域中的專業人士，大都生活在社會的中上層；60%的人，他們安穩地生活與工作，但都沒什么特別突出的成績，他們幾乎都生活在社會的中下層；剩下27%的人，他們的生活沒有目標，過得很不如意，并且常常在抱怨他人、抱怨社會、抱怨這個不肯給他們機會的世界。

從上面這項調查中我們可以清晰地看到優秀與平庸僅隔一線，那就是：你是否有一個明確而長遠的目標（當然，還有為這個目標堅持不懈地努力）？

職業生涯規劃又稱之為職業設計或職業計劃，是指個人制訂的職業目標，確定實現目標的手段，它是一個人職業發展的戰略思想和計劃安排。在知識經濟和市場競爭激烈的時代，進行職業生涯規劃不僅能幫助個人尋找到一個滿意的工作，更重要的是有助于自己真正了解自己，增強個人的競爭優勢，掌握職業環境的變化和需求，設計出合理的、可行的職業生涯發展方向和路線，贏得擇業、就業和職業發展的主動權。學生越早接受職業生涯規劃教育，就能越早樹立明確的奮斗目標，并制訂相應的實施措施，不斷增強其學習內驅力，畢業后越能更好地融入社會。因此，對中職生進行職業生涯規劃教育的意義是非常重大和深遠的。

3 建議

筆者綜合分析本次調查的結果，結合教學實踐和學生就業實際，就如何對中職生實施職業生涯規劃教育提出以下幾點建議。

3.1 課程介入

新一輪的課改將“職業生涯規劃”列為中等職業學校德育必修課，通過開設職業生涯規劃教育課程，傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。但我校因為專業課內容多、課時緊等原因，職業生涯規劃課程只在普通護理、口腔專業學生離校實習前的最后一學期開設，周學時為1學時，共計19學時。因此，職業生涯規劃教育還必須通過以下途徑實施。

3.2 教學滲透

在學科或專業教學中，滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識等，使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要性，并身體力行。教學是學校的中心工作，尤其是在專業教學中滲透職業生涯規劃理念，是一種十分可行的方法。

3.3 寓職業生涯規劃教育于班級管理中

班級是學生成長、發展、走向美好未來的重要基地。班主任在班級管理過程中，應根據學生所要從事職業的需求，組織開展各種形式的職業教育活動，強化學生的職業意識；在加強班級管理的基礎上，重視學生的職業道德行為養成，深入細致地做好各項育人工作。同時幫助學生轉變就業觀念，認清就業形勢，調整就業心態，分析就業環境，并結合相關就業政策向學生進行就業教育，使他們在德、智、體、技方面得到全面發展，為自身設計出具有一定發展空間的職業生涯規劃，并為其規劃的實現而努力。

3.4 寓職業生涯規劃教育于校園文化活動中

我校每學期都會開展不同形式的“才藝展示”活動，尤其是定期舉辦職業技能大賽如護理操作技能大賽、口腔工藝技能大賽等，并積極組織學生參加省級技能大賽且取得了很好的成績。這些活動給中職生搭建了才藝展示的舞臺，豐富了他們的課余生活，陶冶了他們的情操，增強了其學習和就業的自信心以及職業意識。

3.5 寓職業生涯規劃教育于其它活動中

學校可以就職業生涯規劃的具體內容，開展專題講座、報告會、交流會或邀請社會上不同行業的人士來校介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求，以培養和提高學生職業生涯規劃的能力。

還可以利用校園網、黑板報、校園刊物宣傳職業生涯規劃的意義和作用；在全校進行“我愛我的專業”、“我的職業生涯設計”的征文比賽和以“職業生涯規劃，提高學生技能”為主題的演講活動等，強化對學生職業意識、職業理想以及就業觀、創業觀的教育。

3.6 加強教師職業生涯教育方面的培訓

實施職業生涯規劃教育的關鍵在于教師的職業生涯規劃教育意識與能力。因此，學校要通過各種形式的培訓活動，加強對教師的培訓，讓教師熟悉各專業的培養方案、職業能力要求、實施方法等，從而提高全體教師的職業生涯規劃教育意識，使其掌握職業生涯教育所需的相關知識、職業指導方面的技能，了解當前社會就業狀況與對畢業生的需求，提高自身的理論與教育業務水平。

總之，有規劃的人生更精彩。通過多渠道實施職業生涯規劃教育，可以指導和幫助學生合理規劃自己的職業生涯，明確自己的職業奮斗目標，增強其學習的有效性，贏得擇業、就業和職業發展的主動權。■