中職衛(wèi)校優(yōu)秀班主任成長因素的調(diào)查分析

段慧琴

（陽泉市衛(wèi)生學(xué)校，山西 陽泉 045001）

1 問題的提出

什么是優(yōu)秀班主任？如何做優(yōu)秀班主任？怎樣讓優(yōu)秀班主任持續(xù)領(lǐng)先？通過個案調(diào)查、總結(jié)經(jīng)驗、個案研究獲得優(yōu)秀班主任成長的原因、基本條件和特質(zhì)因素，并總結(jié)出規(guī)律。從而給教育領(lǐng)導(dǎo)部門的決策提供依據(jù)，最大限度地給中青年班主任以切實的幫助，以促使其健康、迅速地成長。研究優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，創(chuàng)造有利于班主任成長的因素，以較高質(zhì)量、較快速度促進(jìn)年輕班主任的成長。

內(nèi)容分析法作為一種對具有明顯特性的傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)，建立在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料或傳播內(nèi)容定量分析的基礎(chǔ)上。旨在揭示傳播內(nèi)容背后隱藏的不為人知的行為、態(tài)度和價值觀念，有助于把定性和定量研究有機(jī)結(jié)合起來。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取陽泉市衛(wèi)生學(xué)校2004至2011年評選出的20位45歲以下的校級優(yōu)秀班主任作為分析對象。校級優(yōu)秀班主任是學(xué)校根據(jù)每學(xué)期量化考核班級管理排名位于前30%的班主任，這樣選擇具有代表性。選擇45歲以下的班主任群體做研究是因為這批班主任在社會機(jī)遇、自身素質(zhì)上差異不大，具有一定的代表性。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

對每一位調(diào)查對象都依據(jù)下列4項指標(biāo)進(jìn)行分類調(diào)查。根據(jù)擔(dān)任班主任的時間分為10年以上、5～10年、1～5年3個時間段；根據(jù)入職學(xué)歷分為碩士及以上、本科、專科及以下3個層次；根據(jù)家庭負(fù)擔(dān)分為很大、一般、很小、沒有影響4個程度；根據(jù)影響因素分為個人因素（又分態(tài)度、學(xué)習(xí)、能力、繼續(xù)教育）、同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)境5個方面。

3 結(jié)果與分析

3.1 影響優(yōu)秀教師成長的個人背景因素

3.1.1 擔(dān)任班主任時間對優(yōu)秀班主任成長的影響（見表1）從表1可見，擔(dān)任班主任的時間對優(yōu)秀班主任存在影響，擔(dān)任班主任時間長的班主任在優(yōu)秀班主任群體中占的比例較大。這說明，優(yōu)秀班主任的成長需要時間。

表1 擔(dān)任班主任的時間對優(yōu)秀班主任成長的影響

3.1.2 學(xué)歷因素對優(yōu)秀班主任成長的影響（見表2）

表2 學(xué)歷因素對優(yōu)秀班主任成長的影響

3.1.3 家庭負(fù)擔(dān)對優(yōu)秀班主任成長的影響（見表3）

表3 家庭負(fù)擔(dān)對優(yōu)秀班主任成長的影響

從表3可見，家庭負(fù)擔(dān)對班主任的工作存在著影響，家庭負(fù)擔(dān)重的班主任在班級管理中投入的精力有限，其成長為優(yōu)秀班主任的難度就比較大，而家庭負(fù)擔(dān)輕的班主任成為優(yōu)秀班主任的難度較小。

3.2 優(yōu)秀班主任對影響其個人成長因素的歸因

3.2.1 優(yōu)秀班主任對影響其成功因素的歸因（見表4）在優(yōu)秀班主任成長的影響因素中，有關(guān)班主任成功的動因是來自天賦還是來自后天努力的爭論一直未休。

表4 優(yōu)秀班主任對影響其成功因素的歸因

從表4可見，95%的班主任把個人的成功歸之于努力。說明優(yōu)秀班主任對職業(yè)成功的歸因主要不是從天賦，而是從后天因素來歸因。

在內(nèi)外部歸因中，優(yōu)秀班主任主要從內(nèi)部個人努力和班級管理中師生溝通來歸因。來自外部的專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助、領(lǐng)導(dǎo)支持也起到了重要作用，但不是主要的。領(lǐng)導(dǎo)的支持主要表現(xiàn)在創(chuàng)造機(jī)會上，特別是在教師遇到挫折時給予的鼓勵。目前，有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)通過專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)和同伴互助來提高班主任素質(zhì)。但這在有的學(xué)校效果并不明顯。說明外因需要通過內(nèi)因起作用。學(xué)校要想促進(jìn)班主任成長，就要為班主任創(chuàng)造自主發(fā)展的時間、空間，而不能用外部力量來代替班主任主動發(fā)展的需求。

3.2.2 優(yōu)秀班主任對影響其成功的個人因素的歸因（見表5）在班級管理中，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任都很努力，都希望成為優(yōu)秀的班主任。但是，為什么有的班主任能成為優(yōu)秀班主任，有的卻不能呢？個人的努力如何才能有效果?對此，優(yōu)秀班主任怎么看？

表5 優(yōu)秀班主任對影響其成功的個人因素的歸因

從表5可見，班主任對班級管理的行動反思、對班級管理理論知識的廣泛學(xué)習(xí)、對教育理想和信念等個人努力因素對優(yōu)秀班主任的成長起著重要作用。讀書、管理學(xué)生和研究學(xué)生生活，幾乎成了班主任生活的三部曲。也有班主任反映，對個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思以及總結(jié)是個人成長為成功教育者的前提。這與目前班主任成長的相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)班主任的行動反思有助于班主任成長的結(jié)論是一致的。

通過具體分析可以發(fā)現(xiàn)，班主任個人努力因素中的各因素在班主任工作的不同階段存在著不同的影響。在班主任工作初期，理論學(xué)習(xí)對班主任成長存在重要影響；中期，班級管理實踐對班主任成長存在重要影響；成熟期，班級管理反思與研究對班主任成長存在重要影響。

此外，班主任個人努力因素中的不同因素對班主任成長的影響程度不同。理論學(xué)習(xí)主要為班主任成長提供本體知識，解決班級管理中的角色及關(guān)系問題。對班級管理的研究和實踐主要為班主任成長提供條件性知識。教育的理想和信念則為班主任成長提供內(nèi)在動力。

3.3 關(guān)鍵事件對優(yōu)秀班主任成長的影響（見表6）

班主任的成長受經(jīng)歷和經(jīng)驗的影響，但是，并不是過去所有的經(jīng)歷或經(jīng)驗都對班主任起著重要影響。只有一些重要的事件或“關(guān)鍵事件”才會對班主任成長產(chǎn)生重要影響，促使班主任對個人的教育信念、行為進(jìn)行反思、重組和改變。

表6 關(guān)鍵事件對優(yōu)秀班主任成長的影響

從表6可見，在對影響班主任成長的關(guān)鍵事件中，優(yōu)秀班主任提得比較多的是班級管理中與學(xué)生發(fā)生的沖突和班級管理中的挫折。

通過具體分析還可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵事件往往發(fā)生在班主任成長的不同階段。班級管理的挫折、沖突往往發(fā)生在班主任工作的初期。

不同的關(guān)鍵事件對班主任成長存在不同影響。班級管理中的挫折和沖突往往會促使班主任對自己的教育信念和行為進(jìn)行反思和調(diào)整。而第一次擔(dān)任班主任時就應(yīng)學(xué)習(xí)管理理論，處理好角色關(guān)系。

班級管理中的挫折和沖突對班主任的影響存在積極和消極兩重性，并不必然促進(jìn)班主任反思成長。在班主任遇到挫折和沖突時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持往往又成了班主任迅速擺脫困境、走向成功的關(guān)鍵。

4 結(jié)論與建議

4.1 個人背景因素對優(yōu)秀班主任成長的影響

教齡因素對優(yōu)秀班主任成長存在影響，中年班主任比青年班主任獲得了更多成功的機(jī)會。入職學(xué)歷對優(yōu)秀班主任的成長不存在明顯影響。家庭負(fù)擔(dān)對班主任工作有一定的影響。家庭負(fù)擔(dān)輕對優(yōu)秀班主任成長的影響較小，相反，家庭負(fù)擔(dān)重對優(yōu)秀班主任成長的影響較大。

4.2 優(yōu)秀班主任對影響其個人成長因素的歸因

優(yōu)秀班主任的成長主要不是靠天賦，而是靠后天因素。后天因素對優(yōu)秀班主任成長的影響程度依次為個人的努力、師生溝通、專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助和領(lǐng)導(dǎo)支持。影響優(yōu)秀班主任成長的個人因素依次為班級管理研究與反思、理論學(xué)習(xí)、管理實踐和教育理想與信念。讀書、管理和研究生活是班主任工作存在的主要方式，教育理想和信念是班主任成長的動力和職業(yè)幸福感的來源。

4.3 關(guān)鍵事件對優(yōu)秀班主任成長的影響

班級管理中的挫折和沖突等關(guān)鍵事件對優(yōu)秀班主任的成長起著重要作用。

以上研究結(jié)論表明，優(yōu)秀班主任的成長不是班主任個人的事情，它是教育制度安排下政府、學(xué)校、家庭和個人共同努力、共同進(jìn)步的過程。政府和學(xué)校應(yīng)該在班主任的成長中起到積極合理的作用，為中職衛(wèi)校年輕班主任的成長創(chuàng)造時機(jī)；對班主任工作的支持應(yīng)注重發(fā)揮班主任的自主性；班主任的成長并非一帆風(fēng)順，學(xué)校需要創(chuàng)造和諧安全的班主任發(fā)展環(huán)境。

最后需要說明的是，本研究對象僅僅是陽泉市衛(wèi)生學(xué)校評選出的優(yōu)秀班主任，研究結(jié)果的代表性和概括性受到一定的限制。■