高中物理復習課教學內容和策略的選擇

韓耀強

（海鹽縣教研室，浙江 海鹽 314300）

復習課是課堂教學中一種常見的課型，其功能和作用有2個方面，一是概括總結，形成結構；二是查漏補缺，鞏固提高.相信許多物理教師都有“復習課難上”的感慨.事實上，這類課型沒有現成的教材和教案可借鑒，教師必須根據學生的實際情況自行選擇教學內容、教學策略，因而最能體現一個教師的專業水平，也能反映其教學態度.

本文結合“曲線運動”復習課的教學實例，從教學內容和教學策略的選擇兩個維度對提高物理復習課有效性的問題進行探討.

1 復習案例呈現與教師訪談

1.1 “物體做曲線運動的條件”案例描述與點評

1.1.1 情景創設

一帶電小球靜止在勻強電場中，如圖1所示.

1.1.2 對話互動

師：現將繩子突然剪斷，小球將做什么運動？

生1：曲線運動.（大多數學生也如此認為）

生2（補充）：類平拋運動.

圖1

教師示意學生2：請到黑板上畫一下軌跡.生2上臺板畫軌跡a（見圖2所示）.

生3（提出異議）：不對.生3上臺板畫軌跡b.

生4：我覺得應該是直線運動.

教師示意學生4：請你也到黑板上畫一下軌跡.生4上臺板畫軌跡c.

眾生：不會吧，小球是受到重力的.

生4（覺得有些難為情）：哦，我沒有考慮重力，那么，我贊成a軌跡.

生5（急切地）：是直線運動.由于小球受重力、電場力的合力作用，應沿合力方向做勻加速直線運動.不等教師示意，直接上臺畫上軌跡d.

眾生議論紛紛……

師（笑問，并進一步引導）：剛才的交流，我們認識到前面同學的分析過程中缺少了對原狀態和受力的分析而出錯.那么到底是直線運動還是曲線運動呢？物體做直線運動或曲線運動的條件是什么？

圖2

點評：創設有利于學習者建構意義的情景是教學設計的重要環節.在物理復習課中，創設問題情景，通過對話暴露學生錯誤思維，生成有爭議的話題，成為師生互動、反思向深度發展的有效切入點，可以激發學生學習的持續動力，從而實現生動的課堂和有效的復習.復習課引入教學并不雷同于新授課，是以學生的已有知識和經驗為基礎進行知識的應用，是一個知識不斷深化和能力不斷提高的過程.

1.1.3 回顧探討

曲線運動條件（對于規律的回顧）：F合（或a）與v不在一條直線上.

確定軌跡的核心分析（策略探討）可分2步走（見圖3所示）.

圖3

1.1.4 反思糾錯

繩子剪斷前：小球受力平衡，重力與電場力的合力沿繩方向，并與繩子拉力等大反向.

繩子剪斷瞬間：繩子拉力突變為零，重力與電場力的合力不變，此時小球初速為零.故小球的確沿軌跡d做初速為0的勻加速直線運動.

1.1.5 變式鞏固

如圖4所示，一帶電小球從距離水平方向勻強電場高h處靜止釋放，小球將做怎樣的運動？

……

點評：這是一個由教師提供情景、學生積極參與并主動體驗和重新自主建構“物體做曲線運動的條件”知識的過程.變式題答題的正確率較前一題大大提高，幾乎無人出錯，實現了復習教學中的變式遷移、拓展思路和學以致用.

圖4

1.2 教師訪談

上述典型案例屬于高三物理第1輪復習“曲線運動”復習第1課時的常態課.執教者是一位縣級學科教學能手.筆者在課后與教師們進行了對話、交流活動.

筆者：一節成功的復習課就是要造成學生新、舊認知的沖突，有沖突方知錯，有沖突才明理，有沖突才印象深.今天隨堂聽了你這節復習課，感到耳目一新.課前，你對教學內容的組織是怎么思考的呢？

師：教學內容的選擇是針對課標、高考考試大綱和教材內容的特點，基于學情分析和存在問題的預設.

第1，學生了解物體做曲線運動條件是：F合（或a）與v不在一條直線上.但具體到實際問題的理解應用時，往往對這兩個物理量的分析出現疏漏，具體表現在：① 受力分析不完整或將受到的某個力處理成F合；② 沒有對物體的初態v0做理性分析把握.所以，我把物體做曲線運動的條件作為復習內容之一.

第2，學生已經了解研究曲線運動的基本方法是將曲線運動分解成2個方向的直線運動處理.但在具體對運動分解時卻沒有把握好兩點：① 合運動才是物體的實際運動；② 要根據運動的實際效果來確定兩個分運動的方向，否則分解無實際意義.故而把運動的合成與分解作為第2塊知識的復習內容.

筆者：根據課堂觀察，能夠清晰看到這節課的復習重點放在“物體做曲線運動條件”和“運動的合成與分解”的理解和應用上，這不僅是課標和高考的要求，也確實是學生知識結構的缺陷點.這節課以問題情景帶動知識升華和方法提煉的策略很有效，你是如何選擇教學策略的？

師：作為復習教學的主導者，必須想方設法暴露學生的認知、思想狀況，針對學生知識結構的缺陷、疑惑組織教學.在這節課里，我是從典型的問題情景引出相關知識，通過對話互動、反思糾錯，再進行變式訓練，期望能讓學生加深對知識的真正理解，建立知識體系和結構，從而提升學生們解決實際問題能力.

2 案例引發的復習教學啟示

對這個教學案例的深度分析和教師訪談，我們可以概括復習課設計的“學情、知識、情景、思維”4個要素，從而引發出物理復習課的教學內容和策略選擇富有意義的一些啟示.

2.1 學情和知識要素分析是教學內容選擇的基礎

教學內容是課堂教學中最根本最主要的組成部分，是實現教學目標的載體，其組織的好壞直接影響著教學的效率、效果和教學目標的實現.

本復習教學案例的教師訪談啟示我們，復習課的教學設計首先要正確定位，這是什么類型的復習課？是單元復習、綜合復習還是專題復習？通過這節復習課要解決學生的什么問題？如果是多個知識點的復習課，復習內容不能局限知識單元，而是考慮知識的結構，從學科思想和方法上進行歸納，幫助學生構建新的知識框架.這不是知識的堆積，而是知識的綜合，更是思想的綜合.

復習課的主要教學任務是撥亂反正、鞏固提高.復習課教學內容的選擇需要分析學情要素和知識要素，上課的背景、學生的已有認知怎樣？復習前學生已有一定的認知、技能基礎，但這些知識是否一定正確？技能方法掌握到哪個水平？這些都需我們在課前精心挑選學生平時練習中的易錯題進行歸類分析，并且與學生交流溝通，充分了解學生的真實情況，以便于對復習課的教學內容、難度、容量、進度與節奏、教學策略等有整體的把握.

對于什么問題詳講，什么問題簡講，什么問題不講，什么問題請學生分析，教師心中一定要清楚，這叫做“把握分寸，有所側重”.例題選擇要形成合理的梯度，并進行變式訓練；對所選例題、拓展性練習題的知識背景和過程進行深度分析，使學生思維與教學內容同步.

值得一提的是，復習課教學中要重視教科書的作用.復習中涉及某些概念、規律的理解，教輔書并沒有像教科書敘述這般明晰，應引導學生看一看教科書上是怎么說的，幫助學生真正理解知識，同是也能起到舊知喚起作用.

2.2 情景和思維要素設計是教學策略選擇的依據

目前復習課的教學組織基本上是教師就復習內容進行歸納整理，詳細羅列知識點及重要的、易錯的知識內容，然后講解例題，進行相應練習，下課時小結和布置作業.

這種先講后練的組織形式使學生練習時容易上手，節約時間且正確率高，教師批改難度降低.對于比較難的知識塊內容，其優越性更明顯.

但是，這種教學策略有2個方面缺陷，其一是知識與練習得不到整合，運用知識解決實際問題能力難以提高.由于知識的整理與練習的講評是脫離的，學生往往記住了知識而不會運用，或知道了方法但無法提取知識，使學生失去自信心；其二是降低了反饋的功能，掩蓋了學生的一些錯誤，容易造成一些知識漏洞的遺漏，使師生失去判斷力.

本復習教學案例中，教師創設學生易錯的具體問題情景，鼓勵學生大膽犯錯，發現學生知識結構的缺陷，帶動知識點的有效復習.這也啟示我們在教學策略選擇時，首先要重視問題情景的設計.根據認知理論，課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程.通過情景提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲；通過情景討論問題，展開聯想，引導學生將這些情景進行歸類，可以總結一些非常典型的物理模型，訓練學生創新所需的思維素質.

其次要考慮學生的思維特點，針對學生對有些內容的理解存在某些疑惑問題，我們應遵循思維特點多花點時間重點講解、分析到位，讓學生參與討論，使學生真正弄明白，這也有利于保持學生的學習積極性.針對學生解題時不能按照試題的發展順序分析出題中的各種情景，并把各種情景翻譯成模型，我們應有意識地指導學生針對不同的問題靈活選取研究對象并作必要的圖示，把復雜問題分解為幾個子過程，尋找、挖掘各對象、各運動子過程的連接點.

復習課有先講后練、先練后講和講練結合等多種組織形式.事實上，就是一種好的教學模式，然而也不能天天用，這樣會影響學生的學習興趣.我們需要針對不同的教學內容、不同的教學對象，選用不同的教學策略，朝著有利于學生主動學習，積極思維，構建合理的知識網絡，提升學科能力的方向去努力.