再探新課程背景下初中物理作業(yè)的模式

蔣守霞

（蘇州市高新區(qū)通安中學，江蘇 蘇州 215153）

隨著新課程改革的不斷深入，物理教師在課堂教學中已經(jīng)將新課程理念逐漸轉(zhuǎn)化為實際的教學行為，近幾年的中考正在逐步摒棄“繁、難、雜”的計算，更注重探究過程中學生的自身體驗和實驗過程的考察，但物理作業(yè)模式還遠遠沒有適應新課程的要求.

眾所周知，作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過學生作業(yè)來反饋教學，檢查教學效果，學生則通過作業(yè)來鞏固教師所教知識.但是，目前初中生的課余時間大多被作業(yè)占據(jù)，學習壓力普遍偏大，且能自愿愉快地完成作業(yè)的學生并不多，絕大多數(shù)學生是迫于升學壓力而在堅持做作業(yè).為什么不能讓學生快樂地學習呢？作為一線教師，我們能否從教學環(huán)節(jié)自身入手去研究傳統(tǒng)的作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量的不足之處，在批改、反饋方面存在哪些問題，又該怎樣來解決這些問題呢？多年來筆者一直在反思、探索這些問題，并在相關(guān)教育教學理論的指導下進行了一些具體的實踐研究.

1 傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題

1.1 傳統(tǒng)作業(yè)過程的流程概述（見表1）

表1

1.2 現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的物理作業(yè)是教師根據(jù)中等學生學習狀況估測而設(shè)計的，這個作業(yè)要求全體學生統(tǒng)一完成，而正是這個“統(tǒng)一”造成了如下諸多弊端.

（1）作業(yè)數(shù)量過多，機械重復，效益低下.

由于傳統(tǒng)作業(yè)的功能定位于“鞏固知識、強化技能”上，總認為“做比不做好”、“做得多總比做得少好”、“學生做得越多，記得越牢，將來的學習能力也就越高”、“面面俱到，多多益善”.這種認識的偏差加上應試的影響，導致了教師布置作業(yè)時忽略了對作業(yè)的精心設(shè)計，使作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū).這樣的作業(yè)極大地增加了學生的課業(yè)負擔，剝奪了學生大量的時間，使學生在常年的筆與紙的摩擦中逐漸喪失了對學習的熱情.學生始終處于被動地位，做作業(yè)的目的是“完成教師布置的任務(wù)”，與教師關(guān)系好就多做點，不好則少做甚至不做.

（2）作業(yè)缺乏層次性.

埋沒了優(yōu)秀生發(fā)展的潛能（他們往往安于完成教師布置的任務(wù)而不思更上一層樓），在“吃不飽”的同時還要重復許多機械的、單調(diào)的作業(yè)，當感到實在無聊時，便草草應付了事；而后進生在“吃不了”的同時還要“疲于奔命”，往往落入“作業(yè)應付，作業(yè)完不成，抄襲作業(yè)”的惡性循環(huán)，使這些學生養(yǎng)成了不良的作業(yè)習慣（說謊、抄襲作業(yè)何嘗不是被逼出來的）.

（3）作業(yè)的形式單調(diào)，與生活實踐相距較遠.

傳統(tǒng)的作業(yè)無非是記、寫、算，加上少量的實驗（如家庭小實驗），形式單調(diào)，與生活實踐相差很遠，很難激發(fā)全體學生的學習積極性.例如，初中電學內(nèi)容學完了，也不大會讓學生去設(shè)計個實用的調(diào)光臺燈之類的，最多是在紙上畫畫圖，沒有在實驗室里檢驗一下，不會有作業(yè)的成果可以以實物的形式展現(xiàn)出來，不能激勵起學生進一步學習、鉆研.

（4）作業(yè)批改、反饋評價方面存在的問題.

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師一人獨批、獨改、獨評，缺少學生主體的參與.因為作業(yè)量大，批改費時較多，就筆者來說，任教初三兩個班物理，每天上午從7時40分進辦公室開始到10時許這段時間幾乎都用來批改作業(yè)，且在批改作業(yè)的過程中很難將所有的“錯”或“誤”批出來的.若遇到學生對題意理解不清或?qū)栴}所涉及的知識點掌握不好，解題過程雜亂無章，教師的批改就更加耽誤時間了.因為批改作業(yè)費時長，所以評講只能在下午或隔天，而評講不及時造成了作業(yè)反饋的滯后，連帶造成了教師不能及時解決批改中出現(xiàn)的問題，正確的得不到應有的強化，錯誤的得不到及時的糾正，還使新課的進行受到一定的影響.同時，使批改作業(yè)的信息價值部分喪失，而且作業(yè)的管理、評價等功能也大打折扣.

2 層次性作業(yè)模式的改革嘗試

基于以上認識，筆者在設(shè)置課后作業(yè)時，改變了以往硬性的規(guī)定，在作業(yè)設(shè)置時特別注意不同層次班級的作業(yè)題的難易比重不同，作業(yè)布置因班而異，因生而異.對于同一班級內(nèi)對不同學生的作業(yè)，在數(shù)量、難易比重、完成方法上的要求也不同.我將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次.“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，而“自主作業(yè)”是根據(jù)中上等學生的學力所選取適當難度的作業(yè)題，這部分內(nèi)容往往是課堂相關(guān)知識的拓展和延伸題，每個學生根據(jù)自己的情況選擇是否完成或者完成多少.這一模式的顯著特點是“開放”作業(yè)內(nèi)容，學生作業(yè)“自主”，因此就叫做“開放——自主”作業(yè)模式（如圖1所示）.

圖1

開放物理作業(yè)后，學生對作業(yè)的內(nèi)容必須進行選擇（是做還是不做？是做一部分還是全部做？）從而把學生推上了學習主體的地位.但少數(shù)學生由于長期受傳統(tǒng)作業(yè)過程的壓抑，養(yǎng)成了一種依賴心理，一開始會產(chǎn)生“呵！解放了”的心理而不做作業(yè).這就需要采取激勵措施，使他們明確作業(yè)不是硬性任務(wù)，而是獲取知識的一種有效手段，最終也能達到自主作業(yè)的要求.

3 作業(yè)模式的再探索

層次性作業(yè)模式在筆者任教初三時已起到了較好的效果，但當接手新的初二學生時，發(fā)現(xiàn)這些學生有好奇心，對新開設(shè)的物理課有濃厚的興趣，經(jīng)常和我交流他們在生活中的所思、所感、疑問、或其嘗試.為此，在設(shè)計初二年級的物理作業(yè)時，筆者采用了“趣、精、活、創(chuàng)”的模式，即以“趣”為基礎(chǔ)，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創(chuàng)”為追求.作業(yè)模式改革的目的是：促進學生全面發(fā)展，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性、鞏固并拓展所學知識.筆者設(shè)計了如下幾種形式的作業(yè).

3.1 特色作業(yè)

這里指的“特色作業(yè)”，其設(shè)計強調(diào)充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，把科學技能和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于作業(yè)中.“特色作業(yè)”融聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做為一體，要求讓學生動手、動腦、動口來完成作業(yè).這種形式的作業(yè)設(shè)計流程如下.

（1）整體把握教材，按需分類.教師對初二年級上、下兩冊教材（江蘇科技出版社出版的初中《物理》教材）進行宏觀上的把握后，將所有的章節(jié)按一定的規(guī)律進行初步分類.

（2）確定典型訓練點.教材內(nèi)容經(jīng)整體分類后已經(jīng)具有了各自的特點，這時將范圍再度縮小，確定某一類中的某一個知識點進行著重研究，使得整個學習過程能以點帶面、有合有分.

（3）精心設(shè)計與典型訓練點相匹配的系列練習，鼓勵學生參與設(shè)計.學習是學生自己的事，對于練習他們有自己獨到的見解，因此對作業(yè)設(shè)計我讓學生也參與其中，選擇學生樂于接受的形式，如編題目、收集資料、拍個照片、畫張風景畫等等.

（4）對學生的每一次作業(yè)以多種形式予以肯定、及時評價，讓成功感隨時地滲入學生心靈，使學生充滿信心地迎接下一次的成功.

以上流程在實際操作中不是一層不變的，操作過程中應及時地根據(jù)教學實際、學生實際對細節(jié)進行調(diào)整.另外值得注意的是，在整冊教材的把握中，為保證完整性，類別不可分得過細.現(xiàn)以8年級上學期的教材為例作一說明（見表2）.

表2

續(xù)表

3.2 星級層次性作業(yè)

在以往嘗試的層次性作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初二年級學生的心理特點，筆者還設(shè)計了“星級作業(yè)超市”，這種星級層次性作業(yè)的特點是：

（1）在班級黑板報內(nèi)增設(shè)“星級作業(yè)超市”的欄目，該欄目中提供的回家作業(yè)按難易程度分成“一星級”、“二星級”和“三星級”，每個星級的作業(yè)都有不同的標志以作區(qū)別.

（2）結(jié)合初二年級教材和學生的特點設(shè)計成不同形式的星級作業(yè)，力求做到作業(yè)“因人而置”，以便發(fā)揮學生各自的特長.

（3）自主選擇，讓學生根據(jù)自身能力選擇相對應的星級作業(yè).

（4）根據(jù)學生的作業(yè)質(zhì)量，適當結(jié)合題目的難易程度，進行星級式評價.現(xiàn)以一次星級作業(yè)為例做一介紹（見表3所示）.

表3

3.3 體驗型作業(yè)

初中物理中涉及的許多現(xiàn)象都與學生的生活實際聯(lián)系緊密，但是因為太平常了，學生們往往不太留意，故而在分析問題時常常會出現(xiàn)偏差.例如，筆者在講解“慣性現(xiàn)象”這一節(jié)時，以人們坐車時常遇到的幾種情況作了實例介紹，當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大，在處理類似的習題時，我讓學生也以人坐車類比，以提高解題的正確性.而提到汽車向左或向右轉(zhuǎn)彎時人的身體會向哪個方向傾的問題，學生意見就不一致了，有的說向左，有的說向右，而且誰都據(jù)理力爭，不肯讓步.看到學生的爭論激烈萬分，我首先從道理上解釋，但是效果不是很好，很多學生不服氣.于是，我就說：“這個問題嘛，我給大家留做課后作業(yè)，請你們坐汽車的時候親自體會一下車轉(zhuǎn)彎時身體的傾向.”結(jié)果，第2天住在太湖邊的一些學生（他們離學校較遠，坐公交車上學）見到我，馬上跟我敘述當時的情形.一些沒坐汽車的學生也利用周末坐了一趟公交車，體驗慣性的影響.這樣的作業(yè)，比教師反復講解效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)了一些學生的學習興趣.以后碰到類似的情形，當他們對某一問題出現(xiàn)爭議的時候，我常不急于給出結(jié)論，而是布置成體驗型作業(yè)，使他們在體驗中學到了知識，得到了快樂.而且這些作業(yè)除了可以讓學生在實踐中加深對知識的理解、培養(yǎng)他們運用理論知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學生重視實踐、實事求是的科學精神.

3.4 研究學習型作業(yè)

筆者在初二物理課堂教學的實施中，參照了美國的特朗普制教學組織形式，采用40%教師講授，40%小組討論，20%進行研究性學習.通過研究性學習，學生們不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地將已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且為了解決問題有時他們還會主動地去學習新的知識.

注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是世界科學教育的一大趨勢.在完成新課教學后，我經(jīng)常讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，指導他們?nèi)ピL問、調(diào)查一些人和事，并且?guī)е鴨栴}上網(wǎng)查閱資料、收集數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告等.這些研究性學習作業(yè)對激發(fā)學生的學習興趣和提高學習能力，同樣發(fā)揮著重要的作用.

通過作業(yè)模式的改革創(chuàng)新，我們的學生尤其是初二學生，對每一節(jié)物理課都有很高的熱情，期盼著上物理課.學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能，回家作業(yè)延伸了課堂教學，學生愉快的學習，教師愉快的傳授知識，師生關(guān)空前融洽.這樣，經(jīng)過一段時間的實踐，教學效果得到很大提升.

我們在多年的物理教改實踐中深切體會到，根據(jù)學生的學習狀況、學習能力，有針對性地設(shè)計和安排學生的作業(yè)活動，能有效地提高習題教學的質(zhì)量和學生做作業(yè)的效率.但筆者所做的工作還是初步的，今后當在此基礎(chǔ)上進一步探索研究，愿我們物理教師互相交流、共同努力吧.