檔案保護實驗教學改革探索

吳曉紅

（北京聯合大學 應用文科綜合實驗教學中心，北京 100191）

1 檔案保護實驗在檔案保護學課程中的地位

檔案保護學課程是檔案學專業的核心課程，研究檔案制成材料的損毀規律和科學保護檔案的技術方法。檔案制成材料的損壞原因有內因與外因。內因是指檔案制成材料的性能及其耐久性，外因是指檔案周圍的環境因素、生物因素及人為因素。檔案保護學課程從檔案制成材料損壞的內因與外因入手，研究它的損壞規律，為科學保護檔案打好基礎。科學保護檔案的技術方法很多，歸納起來有防和治兩方面的技術。防的技術是防止或減緩各種不利因素對檔案制成材料的破壞作用，即加強庫房日常管理工作、建造符合檔案保護要求的庫房建筑等。治的技術是對已經損壞或存在不利于永久保存因素的檔案進行處理，包括去污、去酸、加固、修裱及字跡、影像、聲音的恢復技術等。

通過檔案保護學課程的學習，學生在知識和能力等方面應達到3個目標［1－4］：一是具備檔案材料耐久性的基本常識，如紙質檔案和聲像檔案材料的成分、性能及與耐久性的關系等；二是具備檔案保護環境的基本知識，如溫濕度、光和空氣污染、檔案有害生物、檔案庫房建筑與設備等環境因素對檔案壽命的影響及防治要求等；三是掌握檔案保護的基本方法，能夠從事如庫房溫濕度調控、防光、防空氣污染、防檔案有害生物、防火、防潮等工作。

要滿足上述目標，檔案保護實驗必不可少。檔案保護實驗可以幫助學生更好地理解檔案保護理論知識，掌握檔案保護技能。如果缺少檔案保護實驗教學，只偏重檔案保護理論教學，則檔案保護學課程就會成為空中樓閣，不能實現其人才培養目標。可見，檔案保護實驗在檔案保護學課程中占有很重要的地位，在檔案保護學課程建設和教學改革中，也需要重點關注檔案保護實驗室的建設和教學改革。

2 傳統檔案保護實驗教學的內容與特點

長期以來，檔案保護實驗教學以檔案保護技術操作訓練為主，教材基本上都使用中國人民大學出版社出版的《檔案保護實驗技術》（盧英、武筠、郭莉珠編著，1994年12月第1版）。《檔案保護實驗技術》是迄今為止國內出版的唯一的檔案保護實驗教材，其設置的檔案保護實驗項目見表1。

表1 《檔案保護實驗技術》實驗項目設置一覽表

從表1中可以看出，《檔案保護實驗技術》教材所列的實驗項目涵蓋了主要的檔案保護技術實驗，專業技術性很強。因為編著這部教材的目的主要是為檔案保護專業方向學生的實驗教學提供參考，要求實驗學時較多，而對于檔案學專業方向的學生來說，檔案保護學課程總學時較少，要完成《檔案保護實驗技術》教材上所列全部實驗項目是不現實的。從北京聯合大學應用文理學院檔案學專業檔案保護學課程來看，2007年以前，檔案保護學課程總學時68學時，其中實驗學時17學時；2007年以后，檔案保護學課程總學時60學時，其中實驗學時40學時。因此，在實際開展檔案保護實驗教學時，我們只選擇了部分實驗項目，見表2。

表2 北京聯合大學應用文理學院檔案學專業檔案保護實驗項目設置一覽表

這些實驗項目以檔案保護技術操作訓練為主，按傳統的教學方法，在實驗項目開展前，先發給學生實驗指導書，實驗指導書詳細描述了實驗內容和步驟，要求學生預習。實驗項目進行時，教師先給學生進行講解和操作示范，然后學生按部就班開展實驗，并完成實驗報告。這種實驗教學的主要特點是灌輸式，教師傳授知識和技術，學生被動接受。從實際教學效果來看，對于上述檔案保護實驗項目，學生能夠熟練掌握教師所傳授的知識和技術。但是，這種知識和技術的掌握，只是簡單的復制，適用于相似的環境條件，一旦環境條件改變，學生就無所適從。

3 檔案保護實驗教學改革的思路

傳統檔案保護實驗教學存在2個不足之處：一是實驗項目以檔案保護技術操作訓練為主，缺乏綜合應用性實驗；二是學生的學習是被動學習，缺乏主動性。檔案保護實驗教學應從這2個不足之處入手來進行相應改革。

綜合應用性實驗是對檔案保護能力的綜合訓練，是在學生具備了檔案保護基本知識和技能上的進一步深化提高，強調對檔案保護知識和技能的綜合應用能力培養［5－7］。從《檔案保護實驗技術》教材和北京聯合大學應用文理學院檔案學專業檔案保護學課程所設置的實驗項目來看，都是檔案保護知識和技能的基礎訓練，而沒有檔案保護綜合應用能力訓練。因此，在檔案保護實驗教學改革中，有必要設計開展檔案保護綜合應用性實驗項目。檔案保護綜合應用性實驗項目應結合檔案學專業學生的未來職業需要，強調檔案保護工作的組織和規劃，綜合應用檔案保護知識和技能。檔案學專業學生畢業后多數進入機關和企事業單位從事檔案工作，檔案室庫房建設就是這些畢業學生在實際工作單位經常面臨的問題，而檔案室庫房建設并不簡單，涉及到庫房裝具和設備配置、庫房布局、庫房管理制度等內容，需要對檔案保護知識和技能有全面的了解，并能對檔案保護工作進行組織和規劃。所以，檔案保護實驗教學改革可開設檔案室庫房建設這一綜合應用性實驗項目。

學生被動學習獲得的知識和技能在學生頭腦中只是簡單的復制，長時間不用后往往會消失，或者不能靈活應用于更廣泛的實際工作中［8－9］。這種學習模式不能適應現代社會發展的需要?，F代社會對人的能力需要和人才標準的要求有一個很重要的特點，就是不管你具備什么樣的知識結構，或者達到何種程度的知識水平，你必須要有一定的創造力及靈活解決問題的能力。作為工作單位來說，都希望其工作人員在工作中能批判性地思考，能較為輕松地完成任務，能在團隊中高效地與他人合作，能得心應手地解決一系列的問題。在傳統檔案保護實驗教學中，學生處于被動學習環境，被動接受檔案保護知識和技能，對學習缺乏主動性，畢業生不具備方法能力和社會能力［10－11］。因此，在檔案保護實驗教學改革中，有必要改變教學模式，以學生為主體，強調學生的主動學習，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。其中，主動學習是指學習者積極主動地參與到學習的過程中，而不僅僅是被動地吸收教學內容。在主動學習模式下，學生的學習過程應該是主動的，學習的知識和技能可以遷移到新的情境中，學生自己要對學習負責，學習中重視師生、生生交流和合作學習。另外，專業能力是從事專業工作的能力，方法能力是獨立學習、獲取新知識的能力，社會能力是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。這種教學模式的改革對新增設的綜合應用性實驗而言更容易操作，可以先在綜合應用性實驗中采用學生主動學習模式，培養學生綜合運用多種檔案保護知識和技術解決實際問題的能力，培養學生獨立工作、自主學習、團結協作、履行職責、應對壓力的綜合素質。

4 檔案保護實驗教學改革的嘗試

從檔案保護實驗教學改革思路出發，北京聯合大學應用文理學院檔案學專業于2011年開始在檔案保護學課程中開展了檔案保護實驗教學改革嘗試。

此次檔案保護實驗教學改革嘗試主要圍繞檔案室庫房建設實驗項目進行。檔案室庫房建設實驗項目是新增加的綜合應用性實驗，其設計方案如表3所示。

表3 檔案室庫房建設實驗項目設計方案

要完成該項實驗，學生需要解決以下問題：檔案裝具和檔案保護設備有哪些類型？適合所設計庫房的檔案裝具和檔案保護設備是什么？所設計庫房的空間是什么狀態？庫房需要做什么樣的改造來滿足檔案保管需要？檔案裝具在庫房中如何排列？此排列的檔案裝具可容納多少數量檔案？檔案保護設備放置在庫房的什么位置？檔案室庫房需要哪些管理制度？建設一個檔案室庫房需要花多少錢？如何清晰表達檔案室庫房設計方案？解決這些問題的過程，實際上是檔案保護知識和技能的綜合應用過程。在這個過程中，一切以學生為主體開展實驗教學，教師擔任顧問一職，以任務的方式提供實驗框架和方向，不規定實驗實施細節，引導學生自己去完成實驗。同時，以小組為單位開展實驗，小組成員分工合作，集思廣益，互相學習，而小組與小組之間也通過溝通交流會取長補短。最后的評價方式采用學生自我評價占10%，同組互相評價占30%，教師評價占60%。整個實驗，是對學生專業能力、方法能力和社會能力的綜合訓練，學生經過綜合訓練，到了實際工作單位后，遇到檔案保護知識和技能問題，處理起來會很得心應手，即便是與檔案保護知識和技能無關的問題，學生也具備相應的方法能力和社會能力來解決，不會有無從下手的感覺。

按照檔案室庫房建設實驗項目設計方案，北京聯合大學應用文理學院2008級檔案學班和2009級檔案學班進行了相應的實驗活動，從學生最后提交的檔案室庫房建設方案來看，都很好地回答了實驗要求解決的問題，答案也各有特色，很好地完成了實驗教學任務。

5 結束語

總的來看，檔案室庫房建設實驗項目的設計和實施，對檔案保護實驗教學改革來說，是一次很好的嘗試，為進一步開展檔案保護實驗教學改革積累了經驗。以此為基礎，檔案保護實驗教學改革將深入進行，逐步完善，滿足現代社會人才培養需求。

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