時間管理技能訓練對本科護生學業成績影響的研究

王 雪

時間管理是為了提高時間的利用率和有效性，對時間進行合理的計劃和控制、有效安排與運用的管理過程［1］。近年來，時間管理的研究多集中在管理學、組織行為學、心理學等人群，較少涉及護理本科學生這一群體。黃希庭等［2］的研究表明，良好的統籌時間能力有助于學生在校期間取得優異的學習成績，而這種能力是可以通過后天培養而得到提高的。護理學生正值培養這種能力的關鍵時期，良好的時間統籌能力也是護生在日后紛繁復雜的護理工作中最為重要的一種能力。袁湄［3］認為，在時間管理上技能和策略是重要的，時間管理能力可以通過訓練得到提高。鑒于此，筆者于2011年9月—2012年1月對遼寧中醫藥大學本科護生進行時間管理技能訓練，探索便于實施、有效的時間管理技能培訓內容、方法及途徑，以提高學生自我管理的能力，促進護理學生學業成績的提高。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機選取我校護理專業2010級本科兩個班，每班各30人，均為女性，年齡19歲～21歲。兩班學生在任課老師、班級平均成績（英語、基礎護理學、內科護理學）等情況相當。任選一個班為試驗組，另一個班對照組。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 采用黃希庭、張志杰編制的青少年時間管理傾向量表（adolescence time management disposition scale，ATMD）進行調查，該量表包括時間價值感、時間監控觀和時間效能感3個分量表，共44個條目。采用5級評分法，由完全不符合到完全符合賦分1分～5分。評分高者表明對自己時間管理能力的評價較高［4］。Cronbach’sɑ為0.91，折半信度為0.88。調查者統一解釋調查目的、意義、問卷內容。由被調查者自行填寫。培訓前后共發放問卷120份，回收有效問卷120份，有效回收率100%。

1.2.2 實驗設計 教育培訓實驗往往看不到顯著的心理效益，一般認為，用12周以上的較長實驗干預容易產生較為明顯的心理效益［5］。為得到較好的實驗效果，時間管理培訓實驗期限設定為一學期。從2011年9月—2012年1月，用實驗的方法將兩組研究對象通過實驗前的問卷調查、收集學校統一考試分數（英語、基礎護理學、內科護理學）了解學生時間管理傾向及學習狀況，然后根據試驗組學生在時間管理方面存在的問題，結合學生日常教育教學進行17周的時間管理培訓理論實驗。對照組不施加任何干預措施。實驗后再次對兩組進行問卷調查、收集學校統一考試分數，比較實驗干預前后學生的時間管理傾向得分及學業成績以檢驗訓練效果的實用性。時間管理技能訓練與學業成績相關研究示意圖見圖1。

圖1 時間管理技能訓練與學業成績相關研究示意圖

1.2.3 時間管理技能訓練培訓方案

1.2.3.1 開展時間管理培訓課程目的 針對學生學習生活的實際，傳授一系列的時間管理的基本方法，如設定目標、制訂計劃、安排任務的優先級、按照生理節律行事等，幫助學生成功地駕馭時間，成為一個有效的學習者［6］。

1.2.3.2 培訓思路 首先，讓學生意識到時間及時間管理對她們的重要性；第二，讓學生反省自己時間管理的現實狀況；第三，結合日常學習生活，給學生傳授時間管理的策略知識；第四，指導學生實際應用這些策略，并不斷反饋，調整學生個人的時間管理模式。

1.2.3.3 培訓步驟 第1周讓學生認識時間及時間管理的重要性：講座一為時間是什么？何謂時間管理？講座二為時間管理的誤區在哪里？第2周讓學生了解自己的時間利用現狀：①讓學生進行自己的一周時間利用分析；②讓學生繪制自己的時間效率圖（1d）；③學生分組討論，我是怎樣使用時間的？第3周～第17周介紹時間管理的方法與技巧：①介紹制定目標的步驟與方法，指導學生自己制訂學期目標、月目標、周目標；②介紹制訂個人計劃的步驟與方法，指導學生自己制定學期計劃、月計劃、周計劃及日計劃；③介紹評價個人時間安排表的方法，并對學生出現的問題進行個別輔導。

1.2.4 統計學方法 數據采用SPSS13.0統計軟件進行統計分析，采用t檢驗。

2 結果

2.1 試驗組與對照組培訓前后的學習情況比較（見表1）

表1 試驗組與對照組培訓前后的學業成績比較（±s） 分

表1 試驗組與對照組培訓前后的學業成績比較（±s） 分

基礎護理學組別 例數 英語內科護理學 總分培訓前 培訓后試驗組 30 110.20±10.00 111.33±10.57 138.34±9.45 137.05±12.02 116.54±14.67 126.73±11.41 365.0培訓前 培訓后 培訓前 培訓后 培訓前 培訓后7±23.07 375.14±21.07對照組 30 111.92±10.22 103.22±16.54 139.95±17.27 129.03±22.04 117.03±13.58 119.64±20.92 368.89±30.91 351.68±35.44 t值 －0.82 2.92 －0.57 －2.30 －0.16 －2.05 0.68 3.92 P 0.410 0.004 0.570 0.030 0.860 0.045 0.500 0.000

2.2 試驗組與對照組培訓前后時間管理傾向得分比較（見表2）

表2 試驗組與對照組培訓前后時間管理傾向得分比較（±s） 分

時間價值感組別 例數 ATMD總分時間監控觀 時間效能感培訓前 培訓后試驗組 30 155.48±19.06 162.47±19.89 37.84±4.61 38.85±4.73 79.84±13.28 89.68±16.56 37.82±4.78培訓前 培訓后 培訓前 培訓后 培訓前 培訓后40.83±4.74對照組 30 156.18±15.95 155.24±15.82 37.91±4.86 37.95±4.72 82.78±10.34 83.74±9.35 36.28±3.87 35.18±3.67 t值 －0.19 2.87 －0.06 0.13 －1.20 2.06 1.68 2.03 P 0.840 0.003 0.950 0.720 0.240 0.046 0.090 0.042

3 討論

3.1 時間管理技能訓練可提高本科護生的學業成績 大學階段是個體自我發展及知識經驗積累的重要時期。它主要采用的是自主式學習，這意味著學生有大量的自由時間可以支配，需要自己進行時間管理［7］。而縱觀我國的教育體制，學生們并未得到過時間管理方面的系統指導，也缺乏相應的技巧和經驗。護生是護理行業的新生力量，他們的人格特征和學習能力將影響未來護理事業的發展［4］。表1顯示：試驗組與對照組在人數、任課老師上相當，培訓前試驗組和對照組期末考試中英語、基礎護理學、內科護理學3門主課成績總分比較，結果表明，試驗組與對照組學生成績差異無統計學意義，說明在時間管理培訓前，兩班同質。接下來，試驗組與對照組在師資、教材、教學方式相同的條件下，試驗組接受了4個月的時間管理培訓，而對照組沒有接受任何時間管理方面的訓練。以2012年1月學校統一出題的考試成績的比較作為實驗效果的檢驗之一。試驗組在培訓后考試成績的平均分有所上升，但兩次考試所用試題沒有作難度分析，其難度可能存在差異，所以試驗組培訓前后兩次考試成績不能直接用t檢驗作比較，而只能通過試驗組與對照組比較來檢驗效果，結果表明，兩組在學業成績比較差異有統計學意義，試驗組在3門主課（英語、基礎護理學、內科護理學）的平均分高于對照組，分別高出8.11分、8.02分、7.09分，總分高出23.46分，表明時間管理技能培訓明顯提高了學生的學業成績。既往有學者Macan等［8］的研究認為，有近一半的醫學生對時間利用不合理導致學習成績下降、補考率逐年上升。Britton等［9］研究發現，不好的時間管理行為（如不能正確合理的分配時間、考試前臨時突擊等）是大學生學業成績不理想的主要原因。Eilam等［10］的研究認為好的時間規劃者和管理者往往能夠更多運用自我管理的技巧取得優異的學業成績，此結論在本研究結果中也得到了證實。

3.2 時間管理技能訓練可提高本科護生時間管理傾向的水平時間管理傾向是個體在時間管理上具有穩定的動力性的人格特征，既是個體對時間的態度、計劃和利用等認知特點，也是個體對時間的價值觀和行為傾向，是一種具有多維度多層次結構的人格特征［11］。由時間價值感（社會取向和個人取向）、時間監控觀（設置目標、計劃、優先級、時間分配和反饋性）和時間效能感（時間管理效能和時間管理行為效能）3個維度構成。黃希庭等［2］研究表明，時間管理傾向可以很好地預測個體的時間管理能力，時間管理傾向量表評分高者表明對自己時間管理能力的評價較高，預示著個體具有較強的時間管理能力。本研究結果表明，培訓前試驗組與對照組學生在時間管理傾向總分及各維度（時間價值感、時間監控觀、時間效能感）得分差異均無統計學意義，說明培訓前試驗組與對照組學生在時間管理水平上相當。經過17周的時間管理技能訓練，再次向學生發放ATMD量表并將條目順序進行調整以避免學生對第1次填表結果的記憶。結果顯示時間監控觀、時間效能感及時間管理傾向總分差異均有統計學意義（P＜0.05）。所謂時間監控觀是個體利用和運籌時間的能力和觀念，它體現在一系列監控活動中，例如在計劃安排、目標設置、時間分配、結果檢查等一系列外顯的活動中所表現出的能力及主觀評估［11］。時間監控觀顯現的差異表明是其他時間管理傾向中可操作性最強的一項指標包括對待事物的具體時間安排管理。經過時間管理訓練，學生學會了如何有效的安排自己學習生活中各種事情的優先次序，對時間進行合理的計劃安排，時間管理能力得到了提升。所謂時間效能感指個體對自己駕馭時間的信念和預期，反映了個體對時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計［11］。時間效能感的差異有統計學意義，表明經過一段時間的反復訓練與傳授技巧，學生對時間管理的概念越來越清晰，對自己能夠更加合理地規劃時間有了較強的自信心，所以在時間效能感及總體的時間管理傾向上表現出明顯的差異。從表2可看出，時間價值感在培訓前后并未顯現出統計學差異。所謂時間價值感是指個體對時間的功能和價值的穩定的態度和觀念，包括時間對個人的生存與發展以及對社會的存在與發展的意義的穩定態度和觀念［11］。可能因時間價值感是一種深入人心的潛在的對待時間的認識，它不容易通過較短時間的訓練得到明顯的改變，它更多地存在于人們固有的思想認識中，而時間管理技能訓練多體現在管理的技能與技巧方面，故時間價值感未顯現出差異性。既往有學者阮昆良等［12］曾提出，對中學生進行時間管理技能訓練的策略，他認為對于時間管理，只掌握理論是不夠的，還應有實踐精神，一個人通過實踐能夠獲得時間管理技能，改變命運。在國外，Weinstein等在美國德克薩斯大學專門為大學生開設了有關時間管理技能訓練的指導以提高大學生的時間管理能力［3］。由于時間管理傾向對時間管理有很好的預測能力，因此，時間管理技能訓練可以提高護理學生時間管理傾向水平，使學生形成正確的時間價值取向［13］。

4 小結

時間管理技能訓練是通過輔導、咨詢、授課等多種形式對個體的時間管理行為進行干預，包括啟蒙時間管理意識、習得時間管理的技能、發展自律能力、克服時間浪費習慣等，其最終目的是為幫助個體形成有效地時間管理技能。它可以改變人們固有的時間管理能力，有效的改變個體運用時間的能力。因此，時間管理技能訓練對于提升學生的自我管理意識形成有效的學習行為習慣是大有裨益的，值得在我國院校推廣應用。

［1］尹志麗.對當代大學生時間管理技能訓練的思考［J］.教育科學，2010，15（3）：155－157.

［2］黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向［J］.心理科學，2001，24（5）：516－518.

［3］袁湄.中學生時間管理行為訓練的可能性與可為性［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2006，5（2）：156－158.

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