對技工教育《計算機應用基礎》教學方法的探索

江友紅

【摘 要】《計算機應用基礎》已經(jīng)成為技工教育之根本，是學好其他課程的基礎，也是技校學生必修課程之基礎。該課程教學方式區(qū)別于其他課程，從教學方法、教學模式、以及教學過程設計，都同其他課程差異較大。本文從三個層面論述如何學好《計算機應用基礎》課程，從培養(yǎng)學生學習興趣出發(fā)，為學生學好該課程奠定基礎。

【關鍵詞】技工學校；《計算機應用基礎》課程；教學方法

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0158-01

一、教學方法

（一）任務驅(qū)動

教師要把握計算機教學整個任務，從設置基礎上開展教學。因此，教師要設置出一個全新的教學任務，讓學生各自完成教學任務。學生可以有目的進行學習，學生在實踐中總結學習經(jīng)驗，從而提升學習效率，學生學習能力以及探索能力有所提升。教師因此要設置出一些精心的教學作品，在課堂中讓學生嘗試去學習，根據(jù)學生實踐出結果，進行針對性教學。

（二）分組學習

教師要將學生分成幾個小組，引導學生進行學習，培養(yǎng)學生學習興趣，學生在學習中學會思考，能夠展開思維學習，從小組學習中培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)獨立思考思維。這是一種有效的教學方式，能不斷提升課堂教學效率。這種放羊式的教學方式雖然不能獲得很好的效果，但對于一些學習成績優(yōu)秀的學生，這種教學方法能夠幫助學生鞏固知識，提升學生學習技能，學生在該學習過程中，逐漸認識到計算機基礎知識學習重要性，學生的思考能力得到培養(yǎng)，思維能力得到鍛煉。另外，教師要分配好小組成員，每個小組要分配一名至兩名學習優(yōu)秀的學生，該學生帶領學習成績差的學習，做好后進生幫帶工作，讓所有的學生都參與其中。教師在該過程中，應該發(fā)揮其帶領作用，帶領學生學習新任務，學生在學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，教師最終再幫助學生總結。對不同學習程度的學生給予不同幫助，使得每位學生通過自己努力完成任務。

（三）充分開展第二課堂活動

為激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，每學期可定期搞幾次單科競賽活動，對成績好的學生可吸收進入計算機小組進行重點培養(yǎng)，對小組成員定期考試優(yōu)勝劣汰，還可進行同專業(yè)、同學年、班與班的計算機競賽活動或不同年級的競賽活動。另外，還可和其他院校進行計算機知識競賽和交流，相互取長補短，以提高學生的計算機水平，豐富學生的學習和生活，激發(fā)其學習興趣。

二、教學模式

（一）人機交換、講練結合方式

《計算機應用基礎》是一門實踐性較強的課程，該課程的教學注重實踐性，對學生實踐操作能力要求較高。如果教師在教學中只講理論知識，而不注重實踐操作，不給學生適當?shù)木毩暎@教學便失去意義。相反，教師只是一味地讓學生練習，讓學生盲目地練習，學生對這些知識不了解，無從下手。一般學生心理比較脆弱，如果面對這些習題，知識不牢固的話，就很難下手，心理壓力會逐漸加重，對計算機學習興趣亦逐漸降低，學生學習能力較差，對這些知識學習變得茫然，而且學生需要對該課程更多的興趣。因此，一堂課中，教師需要進行課程講解和示范，教師要根據(jù)課堂教學要求進行示范，且不能一次性講完，根據(jù)學生的反饋信息，適時調(diào)整教學教法。教師從實踐教學中總結出經(jīng)驗，這樣才能滿足教學需求，這樣的教學方式才能提升課程，學生所學知識才能得以鞏固，最后達到熟練程度。

（二）精講多練

根據(jù)學生的實際水平對教學內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，力求精講、少講，僅把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促使學生作為學習主體積極主動地思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。

（三）加強監(jiān)督檢查

學生上機訓練對知識鞏固起到重要作用，這是掌握技能有效方式之一，但是教師也要明確有些學生在上機時會做一些和課堂不相關的事情，例如：這些學生會進行QQ聊天、游戲或者是做一些和計算機基礎操作無關的事兒，導致教學效果不明顯。因此，教師要在進行上機講課之前，應制定出明確的計劃，要求每位學生根據(jù)計劃開展，如實地填寫之后便負起相應的責任，根據(jù)所寫的計劃在課堂中完成，下課要及時上交給教師。教師根據(jù)學生完成實際情況：通過觀看學生操作內(nèi)容，完成作業(yè)效果以及學習中遇見的問題進行總結，定制出更加明確的教學方法，并且將其作為學生學習成績參考，給予每個學生準確的評價和分數(shù)，這樣學生才能在有限的上機時間內(nèi)學習知識，實現(xiàn)教學目的提升，從而保障學習效果。

（四）分層次教學

當前，技校學生大多為初中落榜生，有的甚為初中肄業(yè)，學生的學習能力，計算機水平高低不一。相對而言，城市學生接觸計算機的時間會比較多，農(nóng)村學生相對城市學生接觸的時間較短，對計算機知識學習能力低。教師要根據(jù)這一特殊情況采取有效的教學方法，進行針對性教學。在這期間，教師會遇見教學難題，這些學習能力高低不一的學生，教師要進行統(tǒng)一教學，應該從根本上把握教學計劃，使用針對性教學方法進行教學，從而克服教學難題。有的時候在課程教學中，有些學生會出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，而有的學生會出現(xiàn)學習壓力大現(xiàn)象，對計算機基礎學習失去興趣，這給教學帶來了難處，因此，教師應根據(jù)每個班級實際情況，也根據(jù)每個學生學習個體差異進行教學，才能取得良好教學效應。

三、教學過程設計

多媒體網(wǎng)絡教室的使用，我們能夠嘗試進行“局域網(wǎng)的教學模式”，達到人機交互雙向、多向互動式的教學目的，大大提高了知識和信息傳播的數(shù)量、質(zhì)量、速度，突出了學生的主體作用，從而提高了教學效率。我們還在課堂上應用“小組互助合作學習模式”，由幾個興趣、個性、學習傾向、學業(yè)成績等方面相近的學生形成一個相對穩(wěn)定的學習小組，使課堂教學更加民主、科學。計算機應用基礎課教學應該是以學生為主體的教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。

教師進行課堂教學時，應該著重從教學活動方向入手進行分析，教師要給學生提供寬松的學習環(huán)境，讓學生在課堂中學會學習，充分利用課堂時間開展學習。另外，學生要有自我表現(xiàn)的機會，從而不斷拓展學生學習空間，拓寬學生的學習面，使得每個成員都可以參與其間，并且根據(jù)多個方面進行教學，提升課堂學習質(zhì)量。教師和學生之間的互動不可缺少，教師和學生只有進行深入而友好的交流才能實現(xiàn)教學目的，才能培養(yǎng)學生學習興趣，教師也可以根據(jù)學生需求制定出針對性教學方案，而傾聽是一種正確的教學方法，從傾聽中體會對方的心理變動，感受對方的渴望，從而滿足學生對學習的需求。課堂中，教師要給學生營造出一個寬松的學習空間，學生可以平等地進行交流，可以互動。只有在課程中營造出良好的學習氛圍，學生學習的興趣才能得以提高。

四、結束語

總之，通過多年計算機教學方法探索，從實踐中發(fā)現(xiàn)計算機教學需要從基礎開始，采用以上多形式的教學方法讓學生對計算機學習充滿興趣，學會學習，讓學生在課程中變得想學、樂學。另外，教師在進行教學時，應著重注意學生情感變動，從學生的道德方面、態(tài)度層面進行分析，充分調(diào)動學生學習積極性，學生的學習潛能才能最大限度地激發(fā)出來，學會自主學習，實現(xiàn)教學目標。

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