試議語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用

馬諦

【摘 要】 本文以語篇分析理論為基礎，闡述了語篇分析在大學英語閱讀教學中的重要性和必要性， 論述了語篇分析在大學英語閱讀教學中的具體實施及應用，以提高學生的語言綜合應用能力。

【關鍵詞】 語篇分析； 大學英語閱讀； 語言運用

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0154-02

一、語篇及語篇分析理論

胡壯麟認為：“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。即語篇（discourse）指的是兩個或兩個以上在語義和語法上相互聯(lián)系的句子或語段為達到一定的交際目的而結合起來的語義整體。語篇分析（discourse analysis）是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，從語篇的結構和內容入手，圍繞文章進行宏觀結構分析（包括篇章結構、主題思想、發(fā)展思路、寫作意圖等）和微觀結構分析（包括銜接、詞匯語法等），使學生最大量掌握和領會文章的主旨和中心思想，提高學生應用語言能力。

任何一篇文章都有作者的寫作意圖，即文章的中心思想。作者圍繞自己的寫作意圖來組織文章，那么段與段之間就存在一種意念聯(lián)系，段與段之間的意念聯(lián)系形成一種網絡，而且每一段文字都有一個主題句，而該段的每句文字又是圍繞該主題句展開，那么句與句之間也存在意念聯(lián)接，也形成一種網絡，這就是一種無形的網絡。銜接是連貫的手段，是一種有形的網絡，一般有兩種表現(xiàn)手段：語法手段和詞匯手段。

學生對文章內容的背景知識了解的越多，閱讀理解能力就越強，信息儲存的越多，回憶信息能力就越強。學生閱讀一篇文章時，將傳遞的新信息與已有的知識聯(lián)系和比較，當新信息與學生儲存的已有信息一致時，學生就很快理解該篇文章。因此，在閱讀教學中提供文章的背景知識是非常有必要的。

二、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生在大學英語閱讀學習的過程中只注重詞和句子的表層語言學習，忽略了深層理解能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

學生在對閱讀材料的學習中習慣于把學習停留在表層意義的理解上，即辨析詞義、分析句子語法結構和理解長難句等。學生將過多的注意力停留在細節(jié)上，導致不能良好地把握住閱讀材料的重點，只重視句子忽略了篇章，只重視準確而忽略了流利，只重視質量而忽略了數量。從而導致學生對篇章結構缺乏綜合理解，在運用所攝取的信息時被動不靈活，閱讀技巧掌握不平衡，知識面窄，分析能力差，對篇章的銜接、連貫和組織結構等缺乏必要的了解，很難適應當前社會對綜合型英語人才的需求，也難以提高自身的語言交際能力和綜合運用能力。

（二）從教師層面來看，教學方法不夠靈活，評價模式傳統(tǒng)落后。

傳統(tǒng)閱讀教學一般就是要求學生在規(guī)定的時間內完成對所要求篇目的文章的閱讀。之后教師將會花大量的時間對詞匯及語法問題進行詳細的分析。結果學生在教學中看到的不是整篇文章而是一個個被割裂開的句子，從而導致學生難以理解文章的整體思想及深層語義結構。這種教師傳授、學生記錄的模式使師生間缺乏交流，學生很容易感到乏味并對學習產生抵觸情緒。此外評價模式落后、單一也是導致閱讀教學效果不佳的重要因素。在目前的閱讀教學中，絕大多數教師衡量學生閱讀能力的標尺僅僅是做練習過程中對與錯的比例，而不是對原文整體的理解水平。這種單一的衡量標準既缺乏客觀性也有失準確，不利于學生在閱讀中對文章內容的深入挖掘，更談不上文化層面的理解，打擊了學生學習的積極性，阻礙了英語閱讀教學的發(fā)展。

三、語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的作用

（一）有助于培養(yǎng)學生的主動參與性

在傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學課堂上，課堂模式是以老師為主體的“一言課堂”，老師是課堂上的權威，是篇章的講述者、文本的解釋者。而學生大多扮演的是傾聽者的角色，進行著被動的、接受性的學習。語篇分析理論的引人將極大地改變課堂教學模式的現(xiàn)狀。語篇教學是從對全文的理解入手，運用所學的知識捕捉重要的語言線索，先對所閱讀的篇章形成一個總體的印象，然后逐段進行語言檢索找出重要信息進行表層理解，最終來解釋作者的意圖和立場，從而達到對整篇文章的深層理解。在這個過程中，教師起的只是引導和啟發(fā)的作用，學生則在閱讀中積極參與主動思考，進行著能動的思維活動。學生在語篇分析教學法的指導下，積極利用所學知識去感受，提高語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、批判能力和綜合創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮主觀能動性了解文章的背景知識、篇章結構，包括賞析文章深層的文學思想、寫作手法和作者的思維模式，和作者進行積極雙向交互活動。由此可見，靈活地運用語篇教學法不但有助于學生主動意識的培養(yǎng)，還能讓他們提高閱讀能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生語言的交際能力

交際能力可以分為兩種：一種是狹義的交際能力，是指社會交際能力；另一種是廣義的交際能力，是指能夠用語言交流思想、獲取信息、傳遞信息和社會交際等多方面的能力。可見閱讀能力也是一種交際能力。語篇分析理論的引入可以指導學生從語篇這一整體入手，按照自上而下的順序進行閱讀。從理解整篇內容到分析句子與句子、段落與段落之間的關系，然后分別捕捉重要的信息找出中心思想，最后將難點放回到具體的語言環(huán)境中去分析去實踐，從而培養(yǎng)學生構建連貫的語篇分析能力，達到真正掌握語言現(xiàn)象所表達的交際功能。因此，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇，使學生在語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握語言的交際能力，有效提高語言技能。

（三）有利于增強學生的文化意識

在大學英語閱讀教學過程中，我們不僅要指導學生關注文本形式之間的相互作用和影響，還要關注在文本內容的形成過程中那些潛在的而又無處不在的文化傳統(tǒng)的影響。不同社會的文化傳統(tǒng)價值取向不同，從而導致篇章結構模式也大有區(qū)別。語篇分析理論指出，理解文章的關鍵在于正確地使用背景知識填補篇章中非連續(xù)性事實空白使其連續(xù)。語篇分析理論將文化導人作為一個非常重要的部分引入閱讀教學中，在探討文本的過程中不斷地給學生一種文化意識，幫助其在閱讀中抓住作者在文本中不經意間流露出的某種社會、文化、心態(tài)，或某種社會文化特征，同時依據社會、文化、語境選擇意義，以及根據社會、文化語境對接收的語篇作出語義解釋。讓學生認識到不同的社會文化觀念支配著不同的組織信息的形式，從而產生了不同的社會語言規(guī)則。潛移默化中不但增強了學生的語言知識，還增強了他們的文化意識，豐富了風土人情、文化風俗等的背景知識。

四、語篇分析理論在大學英語閱讀中的應用

（一）培養(yǎng)學生的語篇意識和駕馭能力

閱讀能力提高的一個重要方面就是對所閱讀的語篇有一個整體的理解。而傳統(tǒng)理論指導下的大學英語閱讀教學只關注語言本身，將大部分時間花在了講解詞匯、語法及翻譯句子上，忽略了語篇宏觀處理技能的培養(yǎng)，錯誤地認為閱讀過程只是一個簡單的語言解碼過程，而忽視了其相互交流的特點。事實上閱讀理解本身應是一個讀者與作者相互交流的過程，這就意味著我們不能將注意力僅停留在詞匯、語法等語言層面，而應以語篇為基礎單位，立足于宏觀，打破學生長期以來形成的被動心理態(tài)勢，積極調動學生的自主學習意識和能力，對文章的內容和語句進行分析概括，將消極的、懶散的認知過程轉變?yōu)榉e極的總結歸納，獲得文章的大意和作者謀篇布局的方式，從宏觀上引導學生了解整個語篇，掌握文章脈絡，從而很好地培養(yǎng)學生的語篇意識和語篇駕馭能力。

（二）采用宏觀導入方式，加強篇章層次教學

語篇教學就是要將所閱讀的語篇作為一個整體，從宏觀的角度出發(fā)進行教學，講授和激活理解語篇所需的背景知識、認知知識和文體知識等多方面的知識，讓學生逐步了解英語語篇的結構層次、文章所傳遞的信息及作者的思路觀點等。學習任何一門語言必須首先要了解其文化。因為在所閱讀的文本材料中有些問題是與其社會的價值觀、思維方式、生活習慣等獨特的文化環(huán)境密切聯(lián)系在一起的。這就要求教師在語篇教學前，考慮到學生的知識結構，相應地為他們提供與語篇相關的背景知識及獲取這些背景知識的途徑。在語篇教學中，教師要引導學生對篇章進行預測，挖掘語篇的深層含義，找出篇章的主題。教師要幫助學生確定篇章主題，從而能使學生快速抓住作者的思想脈絡，理清作者的意圖，把握文章的大意，進而提高學生的閱讀速度。此外，在語篇教學中另一個要給予特別重視的就是文章的體裁。心理語言學曾有研究表明，“如果能夠得知文章的體裁，學習效果就會大大提高”。學生了解了不同文體的篇章結構，閱讀分析時就可以抓住文章主題，快速獲得有效信息。因此教師在語篇教學中把握各種語篇體裁的獨特性，掌握其規(guī)律性，從而加深學生對文章理解的深度和廣度。

（三）從銜接與連貫兩方面對句子層次加以分析

在語篇教學中，句子層次也是一個不容忽視的方面。授課時教師可以從銜接和連貫兩個方面提醒學生予以重視。句與句、段與段是通過銜接有機組合起來構成一個完整的語義單位的。它體現(xiàn)在語篇的表層結構上，是語篇的有形網絡。它是通過語法手段和詞匯手段的使用來實現(xiàn)結構上的銜接。連貫指的是語篇中語義的關聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達到語義連貫，它是語篇的無形網絡。語篇的連貫是由銜接關系所形成。語篇的主題是通過語篇的銜接和連貫來實現(xiàn)的，因此分析語篇的銜接和連貫是必不可少的。所以在教學中，教師要引導學生在閱讀中理解語篇的銜接及連貫，培養(yǎng)學生的推理能力，將閱讀的文章作為連貫的語篇來理解，那么在閱讀中遇到的長句、難句等復雜的語言現(xiàn)象將迎刃而解。

五、結語

將語篇分析法運用在大學英語閱讀教學，既能培養(yǎng)了學生從微觀角度去掌握語言基礎知識， 又能基于宏觀角度從語篇的結構， 語篇銜接手段對整個語篇的主旨、層次結構、邏輯關系和寫作手法等方面進行把握，提高了實際運用語言的能力。因此， 教師應深入研究語篇分析教學法，探討和總結語篇教學經驗，不斷完善自己的教學，提高大學英語閱讀教學的效果。

參考文獻：

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