分組教學，整體提高

趙銳

【摘 要】現代教育的最大特點是共性教育，缺點是不能適應學生的個別差異，不能發揮學生的全部潛在可能性。根據任課班級的實際情況，按學生對知識的接受能力、理解能力和作業完成速度進行分組教學，更利于發揮學生學習的主觀能動性。依據教學大綱安排確定不同的教學進度，針對各組的實際情況，采取相應的補充變化；布置不同的作業題目，注意個別對待，加強個別指導；采用不同的訓練方式，讓不同基礎的學生都能得到適合他們能力的訓練。分組教學培養了學生學習的積極性，激發了學生求知的欲望，同時提高了課堂效率，對于整體素質的教學的發展起到了積極的促進作用。

【關鍵詞】教育；教學；差異；能動性

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0120-01

現代教育的最大特點是共性教育，它的缺點也是顯而易見的：不能適應學生的個別差異，不能發揮學生的全部潛在可能性。理論上的“因材施教”我們都會說，但實踐起來常常顧此失彼，在我們職業教育實踐中，所有學校的絕大多數教師只能是從“平均情況”出發，施以千篇一律的教育，強求他們齊步前進；甚至退而求其次，為照顧大多數，只好以“中下等”為教學與考查尺度。心理學研究表明，學生之間的差異是客觀存在的。如果采取單一的班集體教學形式，要想取得理想效果是不可能的。我們學校新生入學第一學期為文化基礎課學習，為了順利完成教學任務，使絕大多數學生能得到整體素質的提高。我在實際教學中，經過一段時間的考察了解后，根據任課班級的實際情況，按學生對知識的接受能力、理解能力和作業完成速度把學生分為好、中、差三組進行分組教學。

分組教學目的是把學習過程的自控真正交給學生，更利于發揮學生學習的主觀能動性。具體作法是：

一、確定不同的教學進度

教學進度依據教學大綱安排而定，能保證在規定的教學時間內完成教學任務。確定不同的教學進度，目的是為了在規定的教學時間內更好的完成任務。這就要求在備課、授課中，針對各組的實際情況，采取相應的補充變化。好的學生接受新知識快，所以進度可以超前，中等生次之，差等生緊相隨。這便于對學生進行不定期調整，以激勵學生求進步，求發展。老師備課，不僅僅是寫出教案，還必須了解學生。了解所任班級學生的原有知識、技能的質量；了解他們的興趣、需要和思想善；了解他們的學習方法和學習習慣等等。在了解研究的基礎上，做出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態度，成績好的和成績差的學生，在學習時會產生怎樣的問題。教學前我做了不一樣的準備工作，好的學生教學時問題的提出可簡捷些，難度大一些，中等生次之，對于差等生要做周密的安排。從問題的提出、銜接、導入，甚至課堂上可能出現的“凍結”局面列入準備課之內，以減緩課堂壓力，慢慢地引導他們入題、入理，并從中給予他們更多的參與表現機會，讓他們同樣獲得成功后的體驗，鼓勵其進步和學習。分組教學避免了好的學生課上吃不飽，差的學生課上吃不了的現象。

二、布置不同的作業題目

作業的布置是教學工作中的一個重要環節。作業的目的在于鞏固運用，消化所學的知識，以及使知識轉化為技能技巧，組織好學生的作業，對培養學生獨立工作能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有重要意義，但作業的份量要適當，難易要適度，作業的難易程度以學生的一般水平為準。因此好的學生可留基本題和超高題的作業題目，使其在牢固掌握基本知識內容時，進行技能技巧的訓練；中等生的作業題目在保證基本題同時，做一道較難題目，誘發其積極創造性的產生；差等生的作業題目以基本題為主，要求思路正確、重點突出、書寫工整。對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業要認真細致；對行動緩慢、反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業速度，勤于思考問題；對思維能力較強，但學習不夠勤奮的學生，多給以難度較大的作業，要求他們精益求精；對注意力不集中、學習不專心的學生，多檢查他們的視聽，讓他們坐在合適的地方；對信心不足缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚他們的進步，要求他們堅持學習，克服困難?？傊虒W中要注意個別對待，加強個別指導。建立在這樣對學生的多方面了解基礎上的分組教學，能使整體教學達到預期效果，完成了教學大綱和教材對學生的基本要求。同時，使好學生感到“好了還要再學”的體驗，增強了學生學習的興趣，創造了良好的學習氛圍。

三、采用不同的訓練方式

一般來說，訓練安排在例題后或一課時教學的終結，用來檢查學生對本節課的學習掌握情況。而習題課從題的數量、難易程度上加大了一步。如何上好分組習題課，還要考慮課上學生動、靜的有機結合，明確各組學生訓練的題目、方式、目標。所以，訓練時給差等生選出固定的題目，以鞏固書寫為主，加深類型題的印象。中等生除完成差等生規定的題目外，加設難度稍大的題目，要求在認真書寫類型題后同桌商量完成后面的題目。好的學生放手，讓其互相討論完成一組習題，要求他們自愿組合進行討論，教師巡視做適當點撥和提示。現在教學中學生總體上文化基礎較差，學生之間的相對差別也相當大的。因此必須根據不同對象的具體情況采取不同的方法，要盡量將基礎相近的學生分在一起，這樣有利于分組教學。其次在教學上要照顧較差的學生，不可能所有學生的基礎在同一個水平。因此在課堂上注意照顧他們的接受能力，努力改善教學方法，多利用一些簡單的題型讓他們掌握基礎知識。三類題難度不同，讓不同基礎的學生都能得到適合他們能力的訓練，這樣有利于各類學生都能得到有益的、健康的發展。學生存在差異是客觀存在的，但對待學生，無論是對特別好的或特別差的，都要熱情關懷，耐心地輔導和幫助，使好的充分發揮他們的潛力，百尺竿頭更進一步；使差的增強信心，通過努力逐步趕上去。這樣的分組訓練，大大活躍了課堂氣氛，樹立自信心，增強了緊迫感。其它兩組余下的題目在第二課時師生共同完成，集中目標，攻克堡壘。

分組式教學法應用于文化基礎課教學中，在語文課中能夠取得一定成效，在數學和外語課教學中應該更利于培養學生自主學習精神，更有推廣空間。在教學活動中，教師做到根據教學內容的不同，學生接受能力的不同，切合目的、靈活有序地進行分組，達到教育的廣泛性、教育充分性、教育個體性的要求，使每位學生都有主動參與學習的機會，讓學生能在自主學習中得到發展。

在教學實踐中，還有一種分組教學形式是“小組合作學習法”，以小組合作的形式，充分調動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。在采取小組合作學習時，根據不同的教學目標、不同的教學任務，采取不同的小組合作形式。也就是說小組合作學習的小組不是固定不變的，而是根據教學之需靈活調整，以便于學生相互啟發，利于成果共享，使課堂教學有序地、有效地展開。關于這一教學形式，可以在另一課題中進行深入討論。

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