運用賞識教育培養(yǎng)學生學習英語的自信心

樊宏珍

賞識教育在小學教育階段是十分重要的。之所以這么說，是因為小學生的情感和情緒是非常脆弱和不穩(wěn)定的。有時候，教師的一個贊許的眼神會給孩子帶來學習英語的莫大鼓舞；一個嚴厲的眼神會使孩子學習的情緒大打折扣，甚至會從此使他厭煩學英語。回想起近些年來的教育教學工作，有收獲，也有不盡如人意的地方。在工作中遇到的最大難題就是如何幫助后進生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習英語的自信心。作為一名科任教師也不應怨天尤人，而應從自己的身上找原因，采用適當?shù)慕逃虒W方法，讓每一位學生都來學習英語、學好英語。為了學生在小學畢業(yè)之時達到新課程標準的二級要求，多年來，我一直在課堂教學中開展了“賞識教育”，即讓每位學生每堂課幾乎都得到一次表揚，就是一項促進后進生轉變，建立優(yōu)良學風的行之有效的措施。下面具體談談我在工作中采用賞識教育轉變“潛智生”的幾點做法。

一、賞識潛智生的開始——尋找他們的閃光點

在學習過程中，每個學生身上都存在著優(yōu)缺點，同樣的，對于“潛智生”來說，他們也有閃光之處。當一名教師以賞識的態(tài)度對待學生時，他們就會竭力想把自己的優(yōu)勢表現(xiàn)出來，這樣就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，就可以以此入手，為“潛智生”重樹自信，使他們不至于“破罐子破摔”。因此，每當我接到新的教學任務時，都是細心觀察他們身上的優(yōu)點、缺點，為轉化他們尋找突破口。比如：在一班的一堂對話課的課堂活動時，按習慣，首先要小組朗讀，然后選一部分學生進行領讀，每個領讀的學生都可以得一個“Super！”，而且為小組加一個獎勵粘貼。當我剛要指名領讀，很多學生早已急不可待地舉起了小手。我正在想讓誰來領讀最合適時，一個聲音傳入我的耳朵“老師，我領讀”。覓聲而去，我看見班里有名的淘氣包，“潛智生”——崔××正舉著小手。因為心情急迫，他都站起來了，臉上帶著懇求。我還沒表態(tài)，同學們已經開始反對他了。學生的抗議使我左右為難。是啊，“人類本質中最殷切的需要是：“渴望被賞識”。根據(jù)課堂上崔××積極的表現(xiàn)，應該給他這個展現(xiàn)自我的機會。主意一定，我立刻示意學生們安靜下來，請崔××領讀。不出所料，他領讀第一句就出現(xiàn)了空場。為了保護他的自尊心，我提議他先跟著其他同學讀幾遍，然后再試一次。或許是想領讀成功的心理作怪，崔××跟讀的特認真。跟讀三遍后，我宣布崔××領讀最后一遍。盡管這次仍然磕磕絆絆，但還是比較順利地領讀下來了。我和全班同學鼓掌祝賀他的成功。看著課本上我用紅筆大大書寫的“Super！”，崔××的臉上滿是興奮、激動和自豪。可見，賞識引向成功，抱怨導致失敗。

二、賞識潛智生的重要手段——與他們近距離接觸、談心

“每一個學生來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他們的情感世界。”采用賞識教育與“潛智生”談心，可以從其閃光點入手，以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊，從而端正紀律和學習的態(tài)度。讓學生感覺到老師是真正的關心他，而沒有把他當成包袱。如，五班學生張××手有殘疾，非常自卑，平時少言寡語，不喜歡和同學過多接觸，上課也不能專心聽講，對于以上問題，我沒有對他進行批評教育，而是主動接近他，幫他整理學具。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)他變得開朗起來，課間也常到我辦公室門口來。于是，我就把他請進辦公室，對他說：“我才教你們英語，對同學們的了解還不多，你能告訴我你身上的優(yōu)點嗎？”他睜大了疑惑的眼睛說：“我……我沒有優(yōu)點，而且我還……”說著，說著，將他殘疾的手藏了起來。看到這個情景我不禁有些難過，心想：多么要強的孩子啊！于是，我拍拍他的肩，溫和地說：“怎么會呢？我覺得你身上的優(yōu)點挺多的，雖然你手有殘疾，但你英語書寫得很規(guī)范啊，而且你還主動借學習用品給你同桌……”我把平時看到的閃光點都一一講了出來。聽著聽著，他的眼神從疑惑變?yōu)楦袆樱谷涣飨铝搜蹨I。我又趁機鼓勵他上課要認真聽講、舉手發(fā)言。在接下來的課堂上他開始舉手了，雖然他的聲音很小，但我仍然對他進行了表揚，并號召全班同學為他鼓掌。慢慢地，他喜歡與人交往了，而且每次上英語課都能積極舉手、按時完成作業(yè)，成績也逐步提高了。

多年來，通過賞識教育，使我深深地感受到：沒有賞識就沒有教育。賞識是教師發(fā)自內心的、對學生的鐘愛，對教育事業(yè)的鐘愛。在我們的班級工作中，學生不但需要班主任老師的賞識，而且更需要科任老師的賞識。因為對學生而言，班主任是少數(shù)，科任課老師才是多數(shù)。多數(shù)的賞識可以使“潛智生”更加肯定自己的閃光之處，增加他們進步的信心，產生積極向上的心理。以此鼓舞他們能抬起頭、挺起胸，樹立必勝的信念，祛除“我學不好，我趕不上”的消極心理因素，從而揚起希望的風帆。因此，如果每位科任課教師都能夠尊重、賞識自己的學生，便能走進學生的心靈，在“三尺講臺”這方沃土上，培育出絢麗的花朵，結出豐碩的果實。

（作者單位 吉林省通榆縣第一小學）