小班數學教學中學生自主學習探究

程惠民

摘 要：《義務教育數學課程標準》的頒布，帶來了新的課堂教學理念，它積極倡導自主探究的學習方式，使學習過程建立在學生自主活動及經歷情感體驗的基礎上，真正發揮學生的主體作用。

關鍵詞：小班數學教學；自主學習；主動建構

自主學習，是指學生在學習過程中的積極主動的主體狀態，包括自主學習興趣、自主學習方法、自主學習習慣、自主學習思維和自主學習能力等要素。教學中教師要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。

由于小班具有人數少、教學設備先進的優勢，更便于實施和培養學生自主學習的能力。為了促進和培養學生自主學習的能力，在課堂教學中我們應該注重以下四個方面。

一、學習的計劃性

課本是教師引導學生進入知識世界的載體。小學數學中，精心編排了“準備題”“例題”“試一試”以及“思考練習”，其目的是讓學生在學習之前對學習內容有大致的了解，做到學習時心中有數、目標明確。每個單元的學習目標是學生制訂學習計劃的重要依據。教師在單元學習和單課教學時要指導學習這些內容，促進學生制訂正確的學習計劃，便于采用恰當的學習方法，獲得最優化教學效果。

二、學習的體驗性

課堂教學時，教師盡量減少講解的時間和內容，讓學生有足夠的時間大膽去實踐，去體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣。在這樣的過程中，學生才會帶著自信心去問教師，學生才會獲得對學習過程的情意喜好，更有利于元認知能力的發展，便于學習過程的調控。在進行“長方形和正方形的周長的認識及計算”的教學時，我就讓學生充分感知他們身邊所熟悉的物體，如：課桌面、樹葉片、游泳池、黑板面等等一周的長度就是它們的周長，這樣學生不僅理解了周長的含義，從中也領會、體驗了周長的計算方法。

三、學習的主動性

教師要充分發揮主體作用，讓學生自覺、主動地學習。教師要抓住學生提出的問題，進行居高臨下的分析和處理。淺顯的問題要引，重點的問題要導，引導學生自求自解，難點的問題要撥，重視過渡和遷移。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，在數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，將大大激發學生的自主意識和學習的積極性。

四、學習的差異性

學生在認知特點和能力方面存在個體差異，要使全體學生都積極主動地參與，必須重視學生個體差異，滿足不同學生的不同需要。教師在課堂提問，課后作業等不能“一刀切”，要允許并提倡不同學生達到不同標準，讓各類學生都能得到進步，從而使學生學習的主動性、積極性得到最大限度地發揮。

（作者單位 江蘇省常州市西新橋小學）