高三生物試卷講評課的研究與實踐

夏紅英

摘 要：高三作為高中階段的關鍵時期，學生和老師進行的每一項活動都有重要意義。就高三生物來說，在復習時面臨著時間緊、內容多、范圍廣、任務重等難題，每一次練習、考試都是提高學生學習能力的途徑，尤其是考試后的試卷講評課，是提高生物復習質量的重要環節。有效的講評課能夠讓學生發現學習的薄弱環節，糾正知識點錯誤，從而提高學生綜合能力。就當前高三生物試卷講評課存在的問題進行研究，如何能夠提高講評課的有效性。

關鍵詞：高三；復習；考試；講評；有效性

在新課程理念的全面貫徹時期，教育方式和方法都將從傳統的禁錮中解放出來，在每一教學階段不斷尋找出更加適合的教學方法。眾所周知，高三是整個高中階段最緊迫的時期，面對短時間內的大量練習、考試、講評等，而其中的試卷講評是每門學科提高學生學習質量的重要環節。因此，如何對學生進行有效的試卷講評是每一位老師潛心研究的問題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進行生物試卷講評課。

一、高三生物試卷講評課存在的問題

目前，考試是檢驗學生自我學習成效的方法，也是老師了解學生學習情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結果，而是考試的失誤、知識的盲區、思維的混亂，通過有效的試卷講評幫助學生糾正錯誤，也借助試卷講評課的平臺引導學生梳理基礎知識，建構知識體系，拓展知識，并培養學生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統的試卷講評課上常出現一些誤區。

1.“灌輸式”的講評方式較為枯燥

“灌輸式”的講評方式影響學生主體作用的發揮，一些教師沒有充分研究學生試卷情況，不分主次、難易地進行講解，教師在唱“獨角戲”，學生感到枯燥無味。這種灌輸式的講解只給了學生一個答案和固定的答題方法，學生在整堂課上沒有進行思考，學生也沒有思考的主動性，在教學活動中學生就像一個接受信息的機器，最終導致學生的學習積極性不高。

2.講評內容缺乏針對性、系統性

講評內容缺乏針對性、系統性，學生問題未得到解決。一般的講評課都是教師匆忙閱完后進行試題的講解，沒有深入研究試卷的問題所在，更不能將試卷的知識進行系統的歸納總結，學生對于生物知識也沒有系統的掌握，學生也對答題技巧和解題規律沒有一個清晰的認識。

3.講評時間不夠科學，導致講評效率低

傳統的試卷講評方式是學生在課堂上聽和記，沒有多余的時間進行思考，老師會要求學生課下再總結。這樣看起來老師都進行了講解，但學生并沒有真正掌握，講評沒有達到目的，而且又占用了大量的課上和課下時間，講評課效果也不理想，影響了復習質量。

二、提高試卷講評課的有效性策略

試卷講評不僅是高三生物總復習教學中的重要環節，更是每一科的關鍵部分，講評課的成敗直接影響考試的效果和總復習的質量。如何改變傳統的試卷講評課方式方法，找到更加適合學生、能夠提高學習質量的策略，筆者就憑自身的專業知識和實踐經驗提出幾點意見，僅供大家參考。

1.教師備課、歸納使講評課更有目的性

試卷講評課不是單單將正確答案和解題方法講給學生，而是要在課前認真備課。所謂課前準備是要了解學生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯誤率；掌握試卷的結構，即基礎題、能力題的知識點和分布；總結試卷題型和出卷者的出題意圖，通過一次考試就讓學生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應對的過程。其中，在試卷講評課中最重要的就是對于一些失分率高的題目要認真分析失分的原因并進行歸納、分類，還要針對不同學生了解其思維過程，找出錯誤根源。足夠的課前準備有利于教師在課堂上運籌帷幄，做到詳略得當，避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性現象，使講評課更有目的性。

2.互動的討論課方式來調動學生學習的能動性

在試卷講評課上，老師必須改變傳統的灌輸式教學模式，要

以學生為主體，老師為主導的雙主體教學模式，調動學生學習的積極性和能動性。一是老師可以采取學生講評一部分比較容易混亂或者難記的知識點題型，老師再針對一些考查能力、學生錯誤率高的題型進行講評，這樣學生不再被動地接收知識，而使其更加有主人翁意識，并投入到講評課中。二是學生討論方式也是試卷講評課中調動學生學習能動性的一種方式。組織前后左右相鄰的學生相互交換試卷進行互查，對于不懂不會的問題彼此討論，相互請教。這樣不但可以解決難題，也可以通過查看其他人的錯誤來鞏固自身知識掌握情況。通過學生積極主動地參與講評和討論，充分調動學生的主體地位，不僅激發了學生的思維，容易掌握大量的有關知識及解題的信息，進而提高生物知識的掌握情況和解題能力。

3.教師講評內容“從點到面”的拓展培養學生思維的廣闊性

對于高三生物試卷講評課來說，就題論題的講解顯然是不科學的，老師要在一道題所考察的知識點上，把題的“面”也呈現到學生眼前，也就是與這個知識點相關的一系列知識，最大限度地構建知識間的聯系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓練。試卷講評課可讓學生自己進行“一題多練”“一題多變”的練習，在充分掌握每一個知識點的同時，又擴展了知識體系，進而推動學生答題思維的開闊性和創造性。

總之，高中生物旨讓考生對生物基礎知識、基本技能的掌握，并以此來培養其觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。在試卷講評課中要充分發揮學生的主體作用，讓學生全身心投入講評課中，從而調動學生學習的積極性和能動性，提高學生思維的開闊性和創造性，使學生可以成功面對高考，提高自身綜合素質，成為真正的人才。

參考文獻：

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（作者單位 廣東廣州實驗中學附屬天河學校）