“懶”出智慧 “放”出希望

高連云

學生的發展是一個持續不斷的內化過程，成長無法代替，發展必須主動。學生是成長的主人、發展的主體。而教師只是學生成長的引導者、學生發展的領路人。把學習還給學生，就像把土地還給農民一樣。教學不僅僅是一種灌輸，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。

一、把體驗還給學生，學習過程“偷偷懶”

課堂上老師不停地講，不停地寫，仿佛與黑板賭氣，與自己過不去似的。這種方式老師自己很累，而學生收獲甚微。作為老師要相信自己，更要相信學生，老師作為指導者，應大膽地放手，精心設計問題，善于創造情境，給學生自主學習的時間與空間。用教師的少講，換來學生的多看；用教師的少說，換來學生的多思；用教師的少做，換來學生的多動。教師學會了“偷懶”，學生得到了鍛煉。

二、把對話還給學生，交流過程“偷偷懶”

學生不能只做課堂的傾聽者，我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“師生對話”和“生生交流”。在課堂上，教師要做學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手。要允許學生插話，課堂插話的學生通常是認真聽課、積極思考的學生。這恰恰就是學生思維靈感火花的迸發，而這種迸發是不守“規矩”的，這火花像流星一樣可能會轉瞬即逝，我們要學會留住它，珍惜它。同時，還允許學生爭論，允許學生失言。教師要學會傾聽、學會欣賞。

三、把講臺還給學生，展示過程“偷偷懶”

在教學過程中，教師要盡量發揮學生的能動性，列出題目后，讓學生登上講臺去嘗試把這道題目的方法講解給大家，讓學生不止學會解題，更要學會如何把自己的解題思路清晰地表達出來，

多方位去理解；或者把問題分給小組，讓小組在組長的帶領下積極交流，集思廣益，然后派代表上臺展示，帶領大家一起學習、一起探究。學生講課不可能非常深刻到位，這時老師可以點撥、補充或糾正。

四、把作業還給學生，檢查過程“偷偷懶”

傳統的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。找到自己學習的起點和切入點，讓他們不再把作業當成負擔，這樣的學習才是主動的，才是有效的。檢查、批改學生作業是教師的職責。但教師可以發揮小組長的督促檢查權，去檢查本組成員的作業，再讓組長把檢查的結果反饋給教師，教師有了一個個助手，自己輕松了很多，學生也得到了體驗，教師便可以“偷”著樂了！

五、把權力還給學生，班級管理“偷偷懶”

俗語說：“勤媽，懶孩子；懶媽，勤孩子。”班主任在班級管理中，時刻要記住：授之以魚，不如授之以漁。班會的組織、班級文化的設計、手抄報的張貼、愛心活動的發動等各種活動都由學生自己組織，一系列的自主活動激發了學生發展自我和完善自我的熱情，形成了個體心理發展的良性循環。這正是‘給學生一片天空，他們就會自由飛翔。這樣自己的“偷偷懶”才能換來學生的提升。懶惰不是什么羞恥的事，而是智慧的象征。懶惰不是什么羞恥的事，而是放手的見證。懶惰不再那么羞恥，關鍵要看它把學生引向何方！

（作者單位 江蘇省溧陽市上興中學）