基于以人為本視角下的小學學校管理模式研究

福建省龍巖市溪南小學 藍贈慶

以人為本，是我們治國治黨的行動綱領，它體現著黨和國家對人的重視，對人民的負責精神。以人為本，是我黨全心全意為人民服務的精神體現。以人為本，即以實現人的全方面發展為目的，以人的根本需求為動力，把人放在最重要位置，全方位地為人服務，保障人的需要，保障人的權益，讓發展的成果惠及人。以人為本，是我國目前制定國策的戰略方針，也是向全社會提出的一個新的要求。

“以人為本”用于管理，其思想核心就是堅持把人放在核心地位，重要位置。主張發揮人的主動性、積極性和創造性。強調人在環境中的主導作用。創造良好的環境促進人與環境的共同發展。堅持把個人的目標與環境的目標協調起來，將環境變成能夠保持可持續發展的地方，使人在環境中能夠順利地實現自己的目標。此時，要注意人的利益與人的目標，使人得以發展。人的全面發展是眾矢之的，人的發展是環境發展社會發展的前提。其堅持的原則主要有：1.重視人的需要；2.重視人的培養；3.鼓勵人的發展；4.環境的發展以人為核心。

以人為本不僅是治國方略，也是其他管理的條件。比如我們小學學校，在管理時，就需要以人為本，在管理過程中充分發揮人的主動性、積極性和創造性，把人的發展納入學校規模建設和前景發展的核心地位，實現人與學校共同發展、共同進步的宏偉任務。

1.以人為本的管理主要是指在學校管理過程中以人為出發點和核心的指導思想。

2.以人為本的管理活動圍繞調動人的主動性、積極性和創造性來展開。

3.以人為本的管理效力與目的主要在于人人與學校共同發展。

如何讓學校的教職工心情愉快地在單位工作，把他們的熱情和心血澆灌在這片沃土上，是管理者必須考慮的問題。過去，小學教師隊伍中容易出現的問題是，教師間由于競爭激烈，產生矛盾的情況較為多見，教師隊伍不夠和諧。為此，我們提出，讓所有教師都參加高校學習。讓教師提高自己的知識層次，從而提高自己的業務水平，開闊教師的視野，使他們從小學的狹小的天地走出來，不再為暫時評不上優秀班級或未獲得小紅花而不團結。我們重視每一個職工，無論是教學一線的教師，還是后勤工作的人員。我們尊重他們，而且鼓勵他們之間的相互尊重。從而形成全校職工間密切配合、相互尊重、相互信任、相互支持的良好的工作氛圍。我們制定獎勵機制。講團結的，我們就鼓勵、提拔；不講團結，搞小圈子的，我們就批評。讓每一個人都感到團結的重要，和諧的重要。

一、管理策略

1.建立自我管理機制。

制訂《教師自我管理條例》，建立教師言語行為規范檔案，并把教師自己制定的行動計劃用墻報的形式刊登出來，這些行動規范，既約束著教師自己，同時也是同行檢查別人的鏡子。它可以更好地監督自己和互相監督。有了這個墻報，大家的自我規范意識更強了，言行更加注意，校風學風大有改變。

2.建立獎勵機制。

為了更好地落實學校的管理政策，我們還制定了詳細的獎勵機制。規定，凡是行為規范做得好的部門和個人，學期末和年終都要給予獎勵。獎勵分為五等，既有精神鼓勵，也有物質獎賞。獲得獎勵者，在晉級評職方面一律優先。我校一名教師，在實行這一政策后，連續多年被評為一等獎勵，并且她在今年被提升為副校長。

3.建立培訓機制。

小學教師教學素質多良莠不齊，有的是師范畢業，有的則是改行過來的。對此，我們就采取先天不足后天補的辦法。設立良好的培訓機制。規定，教師必須拿到本科學歷，必須每兩年到大學培訓一次。學校給予一定補貼。鼓勵教師拿學位。通過參加培訓，教師的知識面增大了很多，視野也開闊了，自信心大為增強，上課更加應對自如，教學成績得到大幅度提升，與學生的關系更加融洽，家長的滿意度也大大提高了。

4.樹立集體觀。

小學教育是給學生打基礎的教育，因此教師的思想品德、教育觀念十分重要。我們在校內號召教師講集體意識，并以此影響學生。可以通過舉辦“我為學校添光彩”系列活動，讓全校職工和學生都意識到，自己是學校的一份子，自己的一言一行都會影響到學校的名譽聲望。各班級展開為學校添光彩言行比賽。優秀的班級給予獎勵，并給班主任優先晉級。教師與學生的積極性都很高，掀起了一個互相比優秀、比貢獻的熱潮。也可以采取利用春游活動幫助大家提高集體意識的措施。在登山活動中，最需要的是相互攙扶，共同向上攀登的精神，如果各顧各，一個集體中有一個掉隊的，這個集體最后也是失敗。通過這個活動，大家重新認識到，每個人都是集體中的一份子，每個人都不能掉隊。集體的成功需要每一個人的努力和配合。

5.樹立相互信任意識。

信任是對人的最好尊重。相互信任是組成良好人際關系的基本條件。為了更好地做到讓教師心情愉快地開展工作，我們創建在校內“信任自己與信任他人相結合”的校風。我們對每個職工都充分信任，在信任的基礎上安排他們工作，在工作時也給予他們信任。有一個年輕教師，剛參加工作，對自己的工作能力非常不自信，我們就鼓勵她，并讓一位老教師幫帶她。一次，她班的學生在學校打架，這位老師很沮喪。但是我們沒有批評她反而讓她繼續帶這個班。我們班子成員主動輔助她做好班級工作。這個老師，磕磕碰碰地終于將這個班帶到畢業。當她再帶下一個班的時候，就有經驗了。

二、管理機制

教師是學校的主人，對教師的關愛、信任，是使教師能充分發揮最大能動性的先決條件，也是使學校辦好的首要條件，也只有這樣，才能更好地體現出“以人為本”的管理思想。為了更具體地落實“以人為本”的觀念，我們采取以下幾種機制：

1.激勵機制。

我們采取重點獎勵在比賽中和平時表現優秀的教師的辦法。這種獎勵既表現在學期末，也表現在隨時。得到獎勵的教師，可以優先參與評聘職稱，優先提拔干部。

2.壓力機制。

我們采取末位淘汰制，如果一個教師，在授課比賽和班級評比中都排在最后一名，我們將采取淘汰的辦法，讓他免上課兩年，自費進修。期間不開工資。

3.約束機制。

我校教師中有一些在外面兼職，他們經常“身在曹營心在漢”，對于這樣的教師，我們就采取約束機制約束他們。比如一周必須完成幾個學生的家訪，必須完成作業的認真批改，以及經常檢查課堂上課情況，在紀律上約束他們，使他們把全部身心都投入到學校的教學活動中來。

4.保證機制。

學校要想管理好教師，必須要有一個好的保證機制，這個保證機制就是，能使教師感到工作有信心、有目標，無后顧之憂。過去，學校沒有幼兒園，沒有食堂，沒有集體宿舍，很多年輕的教師感到生活很不便利，他們常常在這方面浪費大量時間和精力。因此，學校應該組建食堂，創建托兒所，集體單身宿舍等基本生活設施。

5.環境機制。

要想做到以人為本，就先要有一個好的環境機制。這個環境既有物質環境，也包括精神空間，良好的氛圍。為此，領導層應率先垂范，先做好表率作用，重視人、尊重人、信任人，營造一個人人都受尊重、人人都尊重他人的良好環境。通過表率作用，所有教師和后勤人員也都受到影響，以尊重他人、關心他人為榮，出現了互敬互愛、比學趕幫的良好的局面。

6.競爭機制。

為了更好地落實以人為本的精神宗旨，應嚴格制定競爭章程。將每一個班級當做是一個單位，做一件好事，獎勵一朵小紅花，獎5個學分。到期末核算，小紅花最多的班級是優秀班級，獎勵老師一等獎，評為校模范。紅花最多的班主任，將被評為市級先進個人，這個班也將被評為優秀班級，這樣，不僅能夠提升老師和學生的行動力，還能夠貫徹以人為本的精神。

[1]國吉.淺議如何有效地進行小學學校管理[J].新課程學習(上).2012(09)

[2]程朱智.農村小學學校管理之我見[J].學生之友(小學版).2012(10)