觀點(diǎn)

《人民論壇》

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的法律風(fēng)險(xiǎn)

首先是知識產(chǎn)權(quán)法律風(fēng)險(xiǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者因不懂知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)法律知識致使自己的知識產(chǎn)權(quán)受到不法侵害或侵害他人知識產(chǎn)權(quán)的案例普遍存在。知識產(chǎn)權(quán)又稱智慧財(cái)產(chǎn)權(quán)，是指權(quán)利人一段時(shí)間內(nèi)對智力成果享有的獨(dú)占排他的權(quán)利，是企業(yè)非常重要的無形資產(chǎn)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)對這方面的內(nèi)容有所了解，首先做到不去侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通常會(huì)擁有對發(fā)明創(chuàng)造的活力、對高科技的敏銳洞察和創(chuàng)新意識，這些都是加速科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，所以創(chuàng)業(yè)大學(xué)生要學(xué)會(huì)依法保護(hù)自身的知識產(chǎn)權(quán)。

其次是創(chuàng)業(yè)組織終止的法律風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生組建的創(chuàng)業(yè)組織民事主體資格的滅失是創(chuàng)業(yè)組織終止的方式，該過程的風(fēng)險(xiǎn)主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：第一，大學(xué)生已終止自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但由于疏忽而并未按照法定程序辦理注銷登記手續(xù)，不法分子借機(jī)冒用從事一些違法活動(dòng)；二是創(chuàng)業(yè)組織終止后的債務(wù)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)業(yè)組織終止后，創(chuàng)業(yè)組織原來的債務(wù)因組織形式的不同而最終的承擔(dān)者也不同，如果創(chuàng)業(yè)組織是公司的形式，那么就僅以公司的財(cái)產(chǎn)作為債務(wù)承擔(dān)的擔(dān)保債務(wù)。若為個(gè)體工商戶、合伙企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，則創(chuàng)業(yè)大學(xué)生要對創(chuàng)業(yè)組織存在期間的債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任。

2013年第24期

《瞭望東方》

打造健康的就業(yè)體系

每年夏天是身處畢業(yè)季的大學(xué)生們最忙碌的時(shí)節(jié)。緊張與興奮，惶惑和期待，成為這些學(xué)子們校園生活的主流心態(tài)。2013年的畢業(yè)生，就業(yè)的焦慮有些讓人揪心。

若以純粹的勞動(dòng)力市場觀念看，高校作為優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力的生產(chǎn)者，在諸多方面存在著較為深刻的矛盾。比如，傳統(tǒng)式精英教育理念的追求與當(dāng)下大眾化、多元化市場需求存在強(qiáng)烈反差；缺乏社會(huì)適應(yīng)性的評估指標(biāo)體系導(dǎo)致攀高、求大、趨同的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；重知識輕技能、重專業(yè)輕基礎(chǔ)的傳授模式導(dǎo)致大學(xué)生的應(yīng)用能力和適應(yīng)性削弱。這些矛盾的成因和解決需要深入教育體制內(nèi)部乃至國家和社會(huì)的全局去探尋。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、人才流動(dòng)的障礙、學(xué)而優(yōu)則仕或商的擇業(yè)觀念、落后陳舊的人才配置模式，以及僵化的教育體制等，都與大學(xué)生就業(yè)狀況息息相關(guān)。但這些因素并不足以成為悲觀的基礎(chǔ)：歷史地看，勞動(dòng)力環(huán)境有了長足發(fā)展，政府的作為有目共睹。改革的深化、市場力量的凸顯、體制的轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的增長、觀念的革新，等等，都占據(jù)著三十多年來的主流趨勢。

這種趨勢仍在延續(xù)，假以時(shí)日，相信會(huì)有更多的舉措來創(chuàng)造健康的、市場化的就業(yè)體系。

2013年第35期

《半月談》

打破教師資格終身制未嘗不可

就在教師節(jié)前夕，教育部3日宣布，到2015年，將在全國實(shí)施教師資格5年一注冊制度。對1000多萬名教師而言，這項(xiàng)制度無疑將是一道“緊箍咒”；對教育事業(yè)來說，這是一道福音。

百年大計(jì)，教育為本。作為教育工作的實(shí)施者，教師的個(gè)人素質(zhì)，決定著學(xué)生接受的教育是否合格。這些年一直沒有退燒的“擇校熱”，說到底就是“擇師”導(dǎo)致。保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，才能確保教育的質(zhì)量。一位良師可以提振學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一個(gè)術(shù)業(yè)不端的教師卻足以毀掉社會(huì)對一所學(xué)校的信心。將不合格的教師清理出隊(duì)伍，才能維護(hù)師道尊嚴(yán)。

打破教師資格的“終身制”、師范生畢業(yè)之后不再直接認(rèn)定教師資格，也將為學(xué)生的課外教育提供保障。社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在注冊時(shí)，需要提供足夠數(shù)量的教師資格證。不少教師資格證的持有者瞅準(zhǔn)了從中牟利的機(jī)會(huì)，將教師資格證有償借給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用，使師資力量達(dá)不到要求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠順利注冊。同時(shí)，一些被學(xué)校自發(fā)淘汰的教師，也流入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。打破教師資格的“終身制”，將為治理這些亂象、提高社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量提供保障。

制度的生命力在于執(zhí)行，打破教師資格“終身制”需要政府念好“緊箍咒”。一方面，教師資格的注冊和考核必須嚴(yán)格執(zhí)行。另一方面，在具體實(shí)施過程中還應(yīng)準(zhǔn)確把握考核標(biāo)準(zhǔn)、確?？陀^公正；對于教育不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的教師，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況綜合考慮、逐步推進(jìn)，避免產(chǎn)生師資不足等次生問題。

2013年第17期