強化激勵機制 促進工學有效結合

吳新燕

工學結合人才培養模式是我國職業教育改革的重要方向，也是政府部門力推、職業院校和相關企業進行試點的一項重要任務。江蘇信息職業技術學院作為一所具有60年歷史的高職院校，多年來堅持“學院圍著市場轉、專業圍著產業轉、人才圍著需求轉”的辦學方針，走校企合作、工學結合的人才培養之路，緊貼蘇南地區企業轉型升級和創新發展的需要，創新工學結合人才培養模式。不僅注重學校管理體制、教學制度等方面的建設，而且十分重視調動工學結合的真正主體——學生的積極性和創造性，不斷強化激勵機制，努力提高工學結合成效，學校的核心競爭力和美譽度日漸提升。

創新模式 強化管理

組織與制度保障是工學結合實施的前提。學院經常進行相關的職教理論學習與研討活動，以教育部2006年16號文為指導，切實轉變觀念，完善管理體制，以培養高素質技能型人才和服務社會為己任，以真實的生產條件、生產任務、生產標準等全方位、多角度地培養學生的職業能力和綜合素質。

思想重視，制度健全。學院領導非常重視工學結合人才培養模式的構建和實施，把此項工作作為重要內容列入對各二級教學部門的考核體系。各系部都由 “一把手”親自掛帥，并指定專門的分管副主任具體負責此項工作。各部門根據自己的實際情況，制定了完備的管理制度，形成學校“系主任—教研室主任—專業教師”與企業“廠長—車間主任—帶教師傅”雙線平行、一一對接的管理架構。

在此基礎上，制訂了較完備的管理制度，所有實踐活動都配有學校和企業雙重指導教師，從事前、事中、事后三個階段對學生進行專業指導和全程管理。實習期間也不放松對學生的政治思想教育，構建起以“學工書記—輔導員—班主任”三級管理為主，以心理導師和教學秘書為輔的全方位的學生管理體系，確保在管理體系和管理制度上不留死角。

精選企業，強化合作。目前，學院共建立280多個校外實訓基地，精選其中53個單位作為學生進行工學交替活動的場所，并且根據工學結合的實施情況，不斷進行合作企業的優選劣汰。這些單位大多為大中型企業，在本地享有盛名，在行業中有較好影響力，具有規范的管理制度和良好的企業文化氛圍。

校企雙方在工學結合活動實施前進行過深入的溝通交流，根據蘇南企業用工的實際需求，簽訂正式的合作協議，規定校企雙方應承擔的責任和義務，以合同的形式確保企業為學生提供專業對口的實習崗位，提供相應的勞動報酬和相關的保護措施，并且通過為企業提供各種科研及人才服務增進彼此的合作與感情，形成互利雙贏的合作模式，促使企業能接受并歡迎實習學生，在可能的范圍內盡力指導和幫助學生安全、順利地完成工學結合的實踐任務。

靈活機動，創新模式。學院依托行業企業，開展深層次校企合作項目，在教學改革、師資培養、生產設備共享等方面形成特色鮮明、效果顯著的工學結合辦學模式。“工學交替”是最常用的形式。根據不同的行業和合作企業的實際需求，學院設有“學校—企業—學校”單循環和“學校—企業—學校—企業—學校”雙循環等多種形式，從企業參觀到跟崗實習，再到頂崗實習，工學結合的實踐活動從易而難，逐層遞進。各專業可根據企業的用人需要，靈活安排短期的實踐活動，學生每次在企業實習的時間為1～3個月不等，三年學習期間總計的實習時間在半年以上。“冠名班”則是另一種常用的形式。學院利用蘇南地區作為高新技術及高端制造基地、商貿物流中心等的區位優勢，與蘇寧云商集團股份有限公司、南通科技投資集團股份有限公司等11家大公司合作成立冠名班，通過校企共訂人才培養方案、共同進行“雙師型”教師培養、校企互聘共擔課程、校企共建開放共享型實訓基地等形式，讓學生進行真實的企業生產實踐，接受良好的企業文化熏陶。

全面籌劃 充分激勵

學生是工學結合實踐安排的接受體，也是具體實踐的主體，學生的意愿、態度和參與程度直接影響著工學結合的成效。在工學結合實踐活動的具體組織過程中，學院注重從學生的需求出發，靈活運用各種激勵理論，對實踐過程進行全面籌劃，對學生進行充分激勵。

做好學生思想動員。為了強化工學結合的效價，學院從學生入學第一天開始就進行工學結合人才培養模式的宣講，并把這項工作貫穿于學生學習過程始終。在對新生進行入學教育時，便邀請企業專家一起，結合職業生涯規劃對學生進行宣傳發動，著重介紹工學結合人才培養模式的理念和對提升人才培養質量、提高就業質量的巨大作用，讓學生對此項工作有清楚的了解和深刻的印象。

在學習相關的專業課時，教師會跟學生說明各種技術和方法可以運用到企業的哪個實踐環節，會產生怎樣的經濟效用，并選擇一家或幾家企業進行實地參觀講解，讓學生熟悉企業，消除陌生感，激發他們產生強烈的參與欲望。在正式實施前，還由學校和企業聯合召開動員會，對工學結合的實踐要求、考核方法、企業的真實情況、發生問題后的解決途徑向學生作清楚的解釋，尤其要讓學生作好吃苦耐勞的準備，并掌握與企業員工相處的技巧。

根據“需要五層次”理論做好事前計劃。在工學結合實施前，學校和企業會對整個實踐方案進行全面細致的商討，制訂周全的計劃。對于到校外企業實習的學生，一般都由帶隊老師先于學生到企業單位進行工作和生活體驗，對工作內容、工作強度、工作時間、安全問題、食宿問題等進行逐一了解排查，發現障礙及時清除，并列出實習指南，對學生進行具體指導。與此同時，學校還對學生在實習期間應該掌握的理論知識進行梳理，為實習期間開設的新課程準備好“理實一體”的教材和講義，并由實習企業在學習時間和學習條件上提供保障，以充分激發學生的實習積極性。

強化實習期管理。雙因素理論認為，引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素，保健因素只能消除不滿，激勵因素才能激發學生的積極性。激勵因素是指能使學生感到滿意的因素。如：工作和學習富有趣味性和成就感，工作本身帶有挑戰性，工作的成績能夠得到社會的認可，以及職務上的責任感和職業上能夠得到發展和成長，等等。

在企業實習期間，學校對學生的管理難度加大，特別是當學生分散在不同單位時，管理難度更大。為了增強實習過程中學習與工作的趣味性，把“工”與“學”更好地結合，學校開發了網絡課程平臺，把學校的管理要求和課程教學內容實時發布在平臺上，并提供相應的學習資源包供學生學習、訓練、考核；指導教師和學生之間建立在線交流渠道，通過網絡平臺、QQ群等進行遠程監控指導，并定期到現場走訪，遇到問題及時講解，一方面協助企業基層領導做好管理工作，另一方面也激發他們在職務上的成就感和責任感，促使他們以更飽滿的熱情投入到實踐活動中去。

抓好總結考核環節。公平理論認為，人的激勵程度來源于對自己和參照對象的報酬及投入比例的主觀比較感覺。比較分成兩方面，一是橫向比較，與他人比貢獻和報酬；二是縱向比較，與過去比貢獻和報酬。所以在工學結合活動的總結考核過程中，既要真實、客觀地反映學生的實習表現，又要看到學生與過去相比自我成長的幅度，從“最優表現”和“最大進步”兩個方面對學生進行激勵，讓實習的總結考評成為學生繼續努力的加油站。

學院在工學結合的實踐活動結束后，不是草草地讓學生交個總結報告就了事，而是安排充分的時間對學生進行知識、技能、素質三方面的全面考核和總結反饋，對每個人的工作作出客觀公正的評價，并評選優秀實習學生，給予物質和精神上的獎勵。有的企業還會專門組織技能競賽，通過競賽活動讓學生充分展示實習成效，對表現突出的學生個體、團隊和指導老師進行表彰獎勵，以達到“學生樂做、老師樂教”的目的。讓學生明確實習環節在整個人才培養方案中起的承前啟后的作用，站在新的起點上，更好地規劃今后的學習和實踐活動。