職業(yè)教育文化課教學(xué)陣地不容"失守"

董奇

最近，筆者參加了某省一個(gè)省級教學(xué)成果的評審，在特等獎(jiǎng)候選人答辯會上，一位來自經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)的中專物理老師的答辯演講給我留下了難以忘懷的印象。

他是一位年近六旬、消瘦而清癯的物理教師，從事了三十多年的物理教學(xué)工作。多年來，他懷著對物理學(xué)的濃厚興趣和對教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，刻苦鉆研物理教學(xué)的技藝，自行設(shè)計(jì)、制作了100多個(gè)物理教學(xué)教具，把深?yuàn)W難懂、枯燥乏味的物理知識講解得出神入化、妙趣橫生。那些對文化課十分厭學(xué)的學(xué)生被他魔幻般的授課方式重新拉回了課堂。

在職教文化課教學(xué)領(lǐng)域里，這樣的教師當(dāng)然是鳳毛麟角。但是筆者禁不住暢想，在職教的課程設(shè)計(jì)中至少有30%的文化基礎(chǔ)課，若都能像這位物理教師這樣優(yōu)質(zhì)、高效地施教，那么文化課對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果該是多么的巨大！

然而，目前職教文化課效率低下、學(xué)生厭學(xué)卻是不爭的事實(shí)。面對文化課低效的尷尬局面，有的學(xué)校干脆取消文化課設(shè)置，美其名曰“用技能訓(xùn)練來代替文化課學(xué)分”，其實(shí)不用思考便能看出其謬誤——兩類課程的性質(zhì)完全不同，對學(xué)生身心發(fā)展的作用完全不一樣，怎么能夠以此代彼呢？因此，所謂的替代說白了等于放棄。也許有人會說，目前中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)這么差，學(xué)習(xí)習(xí)慣這么不好，厭學(xué)程度這么強(qiáng)，怎么教？我想，這位物理老師的行為已經(jīng)給出了響亮的回答：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”！

因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，所以不斷降低文化課教學(xué)要求的底線，甚至取消文化課，這從道理上無論如何是說不通的。放棄了文化課這塊陣地，無疑是浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯寶貴的三分之一時(shí)間。

遺憾的是，最后的投票結(jié)果是這位物理老師和特等獎(jiǎng)失之交臂。參選特等獎(jiǎng)的項(xiàng)目中，文化課也全軍覆沒。獲特等獎(jiǎng)的大多是職教專業(yè)課或是課程改革中宏觀領(lǐng)域的教學(xué)成果。結(jié)果本身體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，是合理而無可厚非的。但同時(shí)它也發(fā)出了一個(gè)值得關(guān)注的信號：職業(yè)教育的文化課正在逐漸走向邊緣化，受關(guān)注和重視的程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課，文化課教師在各種大賽、評獎(jiǎng)中脫穎而出的機(jī)會遠(yuǎn)少于專業(yè)課老師。不少專業(yè)課教師不見得教學(xué)水平比文化課教師高多少，但在職業(yè)教育這個(gè)特定的場合和氛圍中，得益于整個(gè)職教發(fā)展的大氣候，就順勢而上被推到了很高的位置，而文化課教師就沒有這么幸運(yùn)了。

然而，對于中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展，特別是成為人格健全的合格公民而言，文化課的功能不可小覷，它對提高學(xué)生文化素質(zhì)、文明程度和綜合素質(zhì)的作用是不言而喻的。所以，為了奪回這寶貴的課堂陣地，在重視專業(yè)課的同時(shí)決不能忽視文化課。

基于此，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)首先要從觀念上重視文化基礎(chǔ)課；要加強(qiáng)對文化課教師的培訓(xùn)，發(fā)掘文化課優(yōu)質(zhì)師資資源，發(fā)揮其輻射作用；要加大對文化課教學(xué)資源建設(shè)的投入力度；要鼓勵(lì)文化課教師參與教育科研和各類大賽，并給他們提供機(jī)會；要積極推進(jìn)文化課的課程改革和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。同時(shí)，要引導(dǎo)文化課教師發(fā)揮集體協(xié)同科研、攻關(guān)的優(yōu)勢，重點(diǎn)解決“學(xué)生對文化課厭學(xué)”以及“文化課如何為專業(yè)課服務(wù)”這兩個(gè)關(guān)鍵難題，探索提高文化課效益的有效措施和方法。只有這樣，正在日漸式微的文化課才能煥發(fā)出新的持久生命力，文化課教師也能在職業(yè)中獲得更大的樂趣和地位，最終使學(xué)生終身受益于文化課。