關注大學教師心理健康是“杞人憂天”嗎

姜義軍

日前，筆者在一次大學生思想政治教育座談會發言時講到，全社會尤其是各級教育管理部門要高度重視大學教師心理健康問題。不料有幾位同行對此不以為然，認為大學教師也是人，有些心理健康問題不足為奇，并斷言筆者所說是“小題大做”，甚至“杞人憂天”。還有一位平時與筆者交往較多的同行不無揶揄地說：是不是你自己有心理問題了？聞聽此言，筆者啞然。

果真是筆者“多慮”了嗎？其實，筆者倒是很詫異幾位同行對這一問題的漠然。想來，這種不該有的漠然也并非只有這幾位同行才有。近年來，大學生心理健康問題備受關注，然而，作為學生心理健康教育主導者的教師的心理健康問題在很大程度上被忽視。事實上，高校教師心理健康問題同樣比較嚴重。我們不止一次地看到、聽到，某位頗有才華、造詣高深的大學教師“突然”間就走了極端，令人痛心和惋惜。其原因自然不是唯一，但細細探查，心理健康方面出了問題，實乃最大“殺手”。

同其他職業相比較，大學教師往往更講“面子”，對自己的職業心理感受也往往十分在意。這并非大學教師“多愁善感”，而是職業使然?！皩W高為師”，是我們的大學一向崇尚的職業理念。這表現在教師個體身上，教學效果、科研成果、學術聲望以及職稱晉升、聘期考核等，可以說是其“魂牽夢繞”、時時需要考慮和解決的問題。而且，在目前的高等教育體制下，教師的本職工作或中心工作其實是雙重的，即教學和科研對于一個要想正常晉升職稱、能夠如期完成聘期崗位職責的教師來說，必須“兩手都得硬”，否則“后果很嚴重”。這一點，與其他大多數工作目標直線、單向的職業不同。

現實情況是，不僅現在“學生不好教”，教學效果提高起來難，而且繁重的科研、學術任務使得不少教師身陷忙亂。重壓之下，一些教師尤其是中青年教師時常焦慮不安，并常常伴隨著憂愁、煩惱、內疚、不安、孤獨、壓抑、苦悶、自閉、逃避甚至無端自責等不良情緒反應。筆者在與同行好友“小酌”時，便經常聽到他們的酒后真言：“活得真累！”

筆者認為，一個人的心理傾向及其外化是有著“傳染性”的。教師直接面對的是學生群體，因而教師心理取向不管是積極的還是消極的，都會以“乘數效應”波及學生。因此，大學教師心理健康問題絕非僅僅為教師個人的心理問題，談此也絕非“杞人憂天”。教師心理健康之重要，小而言之關及教書育人的效果，大而言之，大學教師若放任不健康心理的宣泄，則很可能因此而導致其職業行為與其教育教學的目的背道而馳。

那么，大學教師該如何維護健康心理？顯然這一問題回答起來實難輕松和簡單。筆者認為，就當下實際而言，迫切需要從教師自身與學校兩個方面入手，教師個人要努力，學校也要有所作為。首先，從教師自身來講，既為人師，自當不斷學習，時時“修煉”，使自己能夠帶著良好的心理出現在學生中，并以此影響和感染學生。其次，從學校層面來講，應致力于教師良好工作環境的形成和改善，營造一種使人舒適、令人進取的心理環境和精神氛圍。在有條件的情況下，學?？沙闪⒔處熜睦碜稍儥C構，為教師提供及時咨詢與合理宣泄的渠道，不斷提高教師的心理承受能力。

“教師是陽光底下最光輝的職業”。當需要教師把陽光灑向每一個學生的時候，不要忘了應當首先使教師擁有一片灑滿陽光的心田。