優(yōu)秀教師在口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)中的作用與實踐

柳茜　唐潔　譚靜　葉玲　周學東

[摘要] 基于口腔醫(yī)學的特點和人才培養(yǎng)的特殊要求，探討優(yōu)秀教師在口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)中的特殊作用；并從討論重大教學問題、建立優(yōu)秀教學團隊、導師制等方面闡述了四川大學華西口腔醫(yī)學院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮優(yōu)秀教師作用的實踐經(jīng)驗。

[關鍵詞] 口腔醫(yī)學； 創(chuàng)新人才培養(yǎng)； 優(yōu)秀教師

[中圖分類號] R 78 [文獻標志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.05.026

哈佛大學前校長科南特曾說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量。”前清華大學校長梅貽琦也有名言：“大學者非有大樓之謂也，而是有大師之謂也。”高等教育的快速發(fā)展和時代對創(chuàng)新人才的呼喚都對教師在人才培養(yǎng)過程中的作用提出了更高的要求。對口腔醫(yī)學教師而言，不應只局限于教好口腔醫(yī)學專業(yè)課。在一定程度上，優(yōu)秀教師的數(shù)量、思維高度和寬度也決定了優(yōu)秀學生的數(shù)量、思維高度和寬度。因此，如何根據(jù)口腔醫(yī)學的特點和人才培養(yǎng)的特殊要求發(fā)揮好教師的積極作用，是口腔醫(yī)學教育工作者思考的重要課題。

1 口腔醫(yī)學的特點和人才培養(yǎng)的特殊要求

1.1 學科起源及地位

中國現(xiàn)代口腔醫(yī)學不同于歐美、日本等國家，具有典型的中國特色。中國的口腔醫(yī)學特色鮮明，實踐性很強，是應用現(xiàn)代生物學、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、工程學以及其他自然科學技術的理論和技術，研究和防治口腔及頜面部疾病的一門獨立的學科，是現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分。中國口腔醫(yī)學作為一級學科于1998年出現(xiàn)在國務院學位委員會公布的專業(yè)目錄中，包含口腔基礎醫(yī)學與口腔臨床醫(yī)學兩個二級學科。口腔醫(yī)學具有很高的學科地位，很強的實踐性，極廣泛的學科交叉性和前沿性。因此，口腔醫(yī)學人才應相應具有寬廣的國際視野、強烈的創(chuàng)新意識、扎實的專業(yè)基礎和敏銳的學科觸覺。與此對應，未來的口腔醫(yī)學專門人才應具備三維知識結(jié)構(gòu)：第一維知識結(jié)構(gòu)包括自然科學、生物學、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔基礎醫(yī)學和口腔臨床醫(yī)學等，第二維知識結(jié)構(gòu)包括人文科學、醫(yī)學心理學、行為科學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學美學等，第三維知識結(jié)構(gòu)包括衛(wèi)生經(jīng)濟、衛(wèi)生管理、衛(wèi)生資源、公共關系、牙科管理學等。

1.2 學科內(nèi)涵

美國的牙醫(yī)學教育課程不包括臨床醫(yī)學的醫(yī)學基礎和臨床課程，牙醫(yī)學畢業(yè)生沒有臨床醫(yī)學背景，不允許處理牙以外分屬口腔器官的手術；而歐洲部分國家如德國、比利時等則將頜面外科學列于牙醫(yī)學研究范疇。中國的口腔醫(yī)學課程既加入了基礎和臨床醫(yī)學，又包括頜面外科學，從而兼顧了口腔內(nèi)部的系統(tǒng)性及口腔與身體間的整體性，促進了中國口腔醫(yī)學的發(fā)展[1]。由此可見，中國口腔醫(yī)學的特點決定了醫(yī)學院培養(yǎng)的學生首先是醫(yī)學生，然后才是口腔醫(yī)學生。口腔醫(yī)學生在接受系統(tǒng)的牙科教育的同時，也要接受全面的醫(yī)學教育，口腔醫(yī)學生的知識結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)的醫(yī)學知識背景。

2 優(yōu)秀教師在口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)中的特殊作用

在新的歷史時期，優(yōu)秀教師應能充分認識中國口腔醫(yī)學的起源、地位及學科內(nèi)涵，熟知口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)的特殊要求，起到引領和示范的作用。

2.1 建立優(yōu)秀的教學團隊

教育部高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程評選國家級高等學校教學名師制度的根本目的除了樹立教師典范，還在于讓優(yōu)秀教師帶出優(yōu)秀的教學團隊，建立以名師為核心的教師群體；從教學理念到教學功能、從教學內(nèi)容到教學藝術、從為人到為事再到為學問，使團隊中的教師從各個方面理解教學名師的作用和內(nèi)涵，成為具有潛質(zhì)的優(yōu)秀教師。

2.2 把握口腔醫(yī)學人才知識和能力的結(jié)構(gòu)

基于口腔醫(yī)學的特點和口腔醫(yī)學人才應具有的知識能力結(jié)構(gòu)，口腔醫(yī)學教師應能深刻把握教育、學習、學習者、學科、思維方式、文化精神和社會心理的根本，洞悉問題的根源和科學研究的方向與要旨，并善于換位思考。中國口腔醫(yī)學人才的培養(yǎng)雖然起步較晚，但起點很高。這與中國第一代口腔醫(yī)學的教學名師——加拿大多倫多大學牙醫(yī)學博士林則基于對口腔內(nèi)部的系統(tǒng)性及口腔與身體間的整體性的充分認識而設定的中國高等口腔醫(yī)學教育的目標密不可分：“訓練高度科學化之牙醫(yī)，成就中國的口腔醫(yī)學教育事業(yè)，重在質(zhì)而不在量，培養(yǎng)的學生應該首先是醫(yī)學生，然后才是專科醫(yī)生，絕不是匠人。”

2.3 形成獨特的話語體系

教師是否在掌握了教育規(guī)律的基礎上形成了自己獨特的授課風格和特點，是否形成了自己的教育話語體系并形成獨特的教學主張，這是衡量教師成熟、成功與否的核心因素，也是教師產(chǎn)生和保持影響力的重要原因[2]。“教育不只是注滿一桶水，而是點燃一把火。”一個人如果想獲得知識，可以利用的空間和平臺很多，隨時都可以查閱、下載相關文獻從而進行自主學習。教師要做的是通過教學主張去啟迪、培養(yǎng)學生自由全面發(fā)展的能力，從而獲得最適合自己的教育[3]。科學知識也許很快就會過時，但科學的思考、做學問的方法、研究的態(tài)度卻能影響學子的一生[4]。

2.4 人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的完善

優(yōu)秀教師應充分體現(xiàn)大學作為民族和社會良心堡壘的高地的作用，彰顯出大德、大道、大愛、大精神[5]。當今的醫(yī)學模式已從最早的生物醫(yī)學模式經(jīng)歷了從生物—心理醫(yī)學模式逐步向生物—心理—社會醫(yī)學模式、生物—心理—社會—環(huán)境醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)秀教師必須能順應這種模式的轉(zhuǎn)變，站在高處引導口腔醫(yī)學生，培育其人文素養(yǎng)，完善其職業(yè)道德。

2.5 指導和啟發(fā)科學研究的方向

優(yōu)秀教師學術造詣精深，在本專業(yè)里屬于優(yōu)秀學者，甚至是領軍人物。科學研究是進行教學的前提，教師可以將自身掌握的科學前沿理論啟發(fā)性地輸送給學子，激發(fā)其學術意識和創(chuàng)新思想；教師也可以將自己多年形成的學術思維以案例的形式生動地傳導給學子，增強其學術水平。

3 在人才培養(yǎng)實踐中充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用

在充分了解口腔醫(yī)學的特點和人才培養(yǎng)要求的基礎上，在逐步認識優(yōu)秀教師的內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)中的作用的基礎上，四川大學華西口腔醫(yī)學院積極開展了相關探索。

3.1 重大教學問題由教授委員會討論，教師充分行

使話語權

培養(yǎng)方案和教學計劃是口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)的核心問題，它決定了人才培養(yǎng)的基本模式、知識結(jié)構(gòu)和體系。要制定正確的培養(yǎng)方案和教學計劃，必須對有限培養(yǎng)空間中應著重強化的學生能力和素質(zhì)要有充分的把握。四川大學華西口腔醫(yī)學院在制定培養(yǎng)方案、修訂教學計劃等重大教學事務時，需經(jīng)以優(yōu)秀教師為主要成員的教授委員會討論通過，這是保證教師發(fā)揮積極作用的有效途徑，是確保通過前瞻性思考和規(guī)劃口腔醫(yī)學人才應具備的知識能力結(jié)構(gòu)，使人才培養(yǎng)不偏離軌道的重要舉措。

3.2 建立覆蓋口腔醫(yī)學主要領域的優(yōu)秀教學團隊

目前，華西口腔醫(yī)學院在口腔臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學的各個領域都建立起以院級、校級、省級、國家級教學名師為核心組成的教學團隊，進而發(fā)展了包括口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔正畸學、口腔基礎醫(yī)學等全部口腔臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學課程的國家級精品課程群；在口腔疾病研究國家重點實驗室（四川大學）和華西口腔醫(yī)學院國家級實驗教學示范中心的支撐下，顯示出了優(yōu)秀教師一點帶動一片、一片輻射全面的格局，為口腔醫(yī)學的人才培養(yǎng)提供了強有力的師資保障。

教學團隊發(fā)揮作用的重要載體是課程。清華大學把推動名師授課當作遵循教育科學規(guī)律、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施[6]。華西口腔醫(yī)學院在上述國家級精品課程群的基礎上，又開設了一門被譽為“精品中的精品”的課程——口腔醫(yī)學導論。從2008年起，華西口腔醫(yī)學院將以前以不定期講座方式講授的口腔醫(yī)學導論正式作為一門課程列入教學計劃，將一學期的課程時間延伸至一學年，由口腔醫(yī)學及其他相關領域深有造詣的名師登上講臺為學生授課，形成了32位教授共上一門課的美談。這門課程的教學內(nèi)容并非只是對口腔醫(yī)學生將來所學課程的簡述，而是將口腔醫(yī)學從歷史沿革到最新的研究熱點，從口腔醫(yī)學傳統(tǒng)的基礎與臨床醫(yī)學到口腔醫(yī)學美學、法醫(yī)牙科學、心理學逐漸延伸和滲透，讓學生在入學第一年就對口腔醫(yī)學的外延及內(nèi)涵有了系統(tǒng)的了解，建立對口腔醫(yī)學專業(yè)的感情，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新動力。

3.3 打造國際化的優(yōu)秀教師團隊

讓優(yōu)秀教師具有國際化的視野，讓學生有機會接觸國際大師是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑。華西口腔醫(yī)學院采用培訓院內(nèi)優(yōu)秀教師的“自我造血”和聘請國外優(yōu)秀教授的“輸血”途徑，已經(jīng)建立起一支國際化的優(yōu)秀教師隊伍。

3.4 優(yōu)秀教師團隊全程服務于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教師的道德影響、話語體系、科研思維僅僅靠講授幾節(jié)課是無法系統(tǒng)地傳授給學生的，華西口腔醫(yī)學院著力打造多種途徑來達到這一目的。除安排學分制指導教師，還在每個年級建立導師組，由各級教學名師領銜并擔任創(chuàng)新班班主任；還將醫(yī)療、教學、科研各方面有造詣的優(yōu)秀教師列入導師名單，讓學生能早見導師、常見導師。每年新生入校，除了開學典禮，使新生認識和了解導師外，還會莊重地舉行創(chuàng)新人才培養(yǎng)啟動儀式。儀式上優(yōu)秀教師講述自身的經(jīng)歷和體會，親自為新生授發(fā)白大褂，宣讀《醫(yī)學生誓言》。為培養(yǎng)醫(yī)學創(chuàng)新意識，華西口腔醫(yī)學院專門為學生制定了《創(chuàng)新人才培養(yǎng)手冊》，內(nèi)容包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃和實施辦法、創(chuàng)新課程記錄、科學研究記錄等。導師通過查閱手冊、定期交流等方式，了解學生的所思所想，可以更有針對性地激發(fā)學生的興趣，變被動的苦為主動的樂，從而使學生自主建立起未來承擔重要責任的使命感。導師組還根據(jù)不同年級的教學任務與實際水平進行調(diào)控和引導，鼓勵學生進課題組、進實驗室、進科研團隊，使學生盡早感受科研氛圍，培養(yǎng)科學感悟、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新能力。通過這些措施，真正建立了教學與科研相結(jié)合、課程與課題相結(jié)合、研究團隊和教學團隊相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。

4 優(yōu)秀教師引領下的人才培養(yǎng)效果

華西口腔醫(yī)學院充分重視和發(fā)揮優(yōu)秀教師的積極作用，在口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)中凸顯成效，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

4.1 專業(yè)建設取得新突破，教學成果不斷涌現(xiàn)

2007年以來，新增國家級教學團隊1個，國家級教學名師2人、省級教學名師3人，國家級精品課程3門；獲得國家級教學成果獎1項、省級教學成果獎4項；獲批建設首個口腔醫(yī)學國家級實驗教學示范中心；啟動了國家級教學改革項目5項、四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目20項；2009年榮獲“全國教育系統(tǒng)先進集體”稱號。華西口腔醫(yī)學院的名師擔任了4部“十二五”規(guī)劃教材的主編；而華西口腔醫(yī)學院作為教育部高等教育教學指導委員會主任委員單位，2011年主編并出版了《中國現(xiàn)代高等口腔醫(yī)學教育發(fā)展史》。

4.2 學生綜合素質(zhì)和能力得到全面提升與發(fā)展

近5年來，獲得國家級各項競賽類獎勵的學生有183人次，獲得省部級各項競賽類獎勵的學生有106人次；獲得省部級以上獎勵的學生共200余人次；碩、博士畢業(yè)生和本科畢業(yè)生就業(yè)率均超過98%。僅2011年，本科生發(fā)表論文106篇，其中發(fā)表于核心期刊的有70篇；以第一作者發(fā)表CSSCI、SCI論文7篇，發(fā)表于EI、ISTP期刊的22篇；全國百篇優(yōu)秀博士學位論文4篇。

培養(yǎng)口腔醫(yī)學人才是系統(tǒng)工程，僅依靠教師的力量是難以實現(xiàn)教育目標的，更需要在配套的教育思想、教育制度、教育管理下建立相應的教師培養(yǎng)孵化機制，進一步發(fā)揮優(yōu)秀教師在教師隊伍建設中的特殊作用，并對現(xiàn)有的教育觀念以及教育模式進行根本性的變革，實現(xiàn)由農(nóng)業(yè)文明時代的“傳承型”、工業(yè)文明時代的“標準件型”的教育觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“應試教育”價值觀向“素質(zhì)教育”價值觀的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由偏重培養(yǎng)學生認知能力向重視培養(yǎng)學生情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由重視培養(yǎng)學生競爭觀念向重視培養(yǎng)學生團隊合作精神觀念的轉(zhuǎn)變[7]。

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（本文編輯 吳愛華）